合作學習模式在小學數學課堂上的應用

謝賢

摘要：隨著新課程標準的深化與推廣，傳統的小學數學教學模式已經不能夠滿足現有的教學要求和小學生的學習要求，在傳統的教學方式的基礎之上，我們可以采用合作學習模式應用于小學數學課堂教學之上。本文將以合作學習模式的重要作用為著手點，對小學數學教學提出可行的建議，希望能夠對小學數學的教學起到促進的作用。

關鍵詞：教學方法；合作學習模式；課堂參與度

合作學習模式并不是一個新興的教學方式，但是是很少采用的教學方式。因為小學生還沒有足夠的合作學習的能力與自控能力，教師很難在課堂上進行管理。但是恰恰因為如此，教師往往忽視了合作學習模式對于小學數學教學中的重要作用，本文將針對合作學習模式進行具體分析，提出如何將合作學習模式應用于小學數學課堂之上的相應策略，從而促進合作學習模式在小學數學課堂的發展。

一、合作學習模式在小學數學課堂的重要作用

1、將課堂還給學生，突出學生的主體地位。合作學習模式這一重要的教學模式其主要特點就是突出了學生的主體地位，傳統的教學方式，僅僅是單向間的互動，教師講課，學生聽課，或是學生舉手發言，在這種傳統的教學方式之下，僅僅是教師與學生個人間的互動，而合作學習模式卻是更注重學生與學生之間的互動，注重學生與學生之間的交流與學習，真正將課堂交還給學生，真正做到以學生為主，以學生為教學主體，突出學生的主體地位。

2、同齡人之間的合作與學習更有利于其發展進步。在小學數學課堂上的合作學習模式中，小學生最重要的伙伴并不是數學教師，而是其余的學生伙伴，往往同齡人之間有他們自己獨特的溝通方式[1]，合作學習模式恰恰是利用這樣一種同齡人之間更容易成長溝通的特點所構建的獨特學習模式，尤其是數學這種對思維進行鍛煉的學科，更需要同齡人之間的共同理解和溝通，往往彼此間的交流和學習更能推動其共同進步。

3、合作學習模式可以提升課堂參與度與趣味性。傳統照本宣科的教學模式，沒有給予小學生更多的思考空間與發揮空間，這是十分不利于學生思維與理解力培養的。所以更換一種教學方式，合作學習模式在一定程度上可以調動學生的積極性，教學方式給予了教學內容趣味性[2]，而且合作學習模式也能提高小學生對于小學數學學習的課堂參與度，這也是合作學習模式在小學數學課堂的重要作用之一。

4、培養學生的團隊協作能力與溝通能力。雖然小學生的自控能力較差，在合作學習模式之中很容易注意力不集中從而影響課堂紀律，但是考慮到學生的個性問題，這些問題都是可以在控制之下所避免的，但我們不能因為這樣的原因而忽視了學生能力培養的問題，反而應該注重此問題。這并不是科學的教學方法，我們應當以培養學生的團隊協作能力與溝通能力為目標，兼而促進學生的知識上的進步與發展。

二、在小學數學課堂教學之中如何應用合作學習模式

1、在小學數學教學上要以隱性引導代替直接指導。小學這一學習數學的階段，就是幫助小學生明確簡單的數學定義、公式與概念，初步培養學生的數學思維能力，往往直接指導的教學方式雖然可以幫助學生記住相應的數學知識，但是卻無法培養學生的數學思維以及獨立思考的意識[3]，所以在合作學習模式的應用過程之中教師要將隱性引導代替掉直接指導的方式，以《千克和克》這一章的內容為例，為了更好的讓學生感受到千克和克的具體重量，我們可以將學生劃分成幾個不同的小組，每一個小組都發放一個精確度較高的電子稱，一個組的小學生們可以利用自己的物品，以一千克為目標，看哪一組能夠在十分鐘內，將不同的物品湊夠最接近一千克的重量。這種方式可以讓每一名學生都參與進來，并且有積極性，在這個過程之中也可以通過自己身邊的物品，如筆、橡皮、格尺和筆袋等多種文具物品感受到千克和克的概念，從而學習重量單位，在實踐的過程之中感受物體重量，配合學習課本知識，教師在這種情況下加以隱性引導，往往教學效果也會事半功倍。

2、合理對小組成員結構進行劃分，尊重其個體差異性。每一個學生都是不一樣的，都具有相應的個體差異性，尤其在面對知識的理解與消化的過程之中，個體差異性會更加明顯，在這種情況下，教師要做到尊重個體差異性，給予每一個個體隱形引導與幫助的情況之下進行合作學習模式，合理配置小組成員，將每一個小組的水平進行平均，多給予理解能力稍弱的學生一點幫助與重視，在《千克與克》的小組合作交流過程之中，對于個別學生所放物體較輕或較重的情況下，教師應該給予學生鼓勵與支持[4]，使用如“換一件更輕的物體試一試”等多種鼓勵性的話語進行引導，在這種情況下，合作學習模式才會真正起到幫助學生之間進行協作、溝通、交流與幫助的重要作用。

3、完善小學數學課堂之上合作學習模式的反饋與評價環節。在合作學習模式進行之后，一定要進行相應的反饋與評價，要不然無法明確合作學習模式過程之中，學生有哪些需要改進的問題，教學模式、教學內容以及教學進度上有哪些需要改進的地方。可以在合作學習之后，進行學生自我總結、相互總結及教師總結的方式對小學數學課堂上的合作學習模式進行評價[5]，吸取好的地方，改進做的不好的地方，從反饋中摸清學生對于課堂知識掌握了多少，并且理解了多少，這樣可以更好地促進小學數學教學的順利進行。

三、結語

在小學數學教學方式上，目前還存在著很多的不足，我們要在原有的教學方式的基礎之上更新教學手段與教學方式，合作學習模式就是很好的以學生為主體的教學模式，不僅僅突出學生的課堂上的主體地位，同時新穎的教學模式也能夠提升學生的課堂參與度，培養學生能夠合作學習的能力，所以在應用合作學習模式的過程之中我們要對小組成員進行合理化的劃分，尊重學生的個體差異性，用隱性引導代替直接指導的教學方式及完善反饋與評價環節等，從而推進合作學習模式的發展，促進小學生在小學數學上的進步。

參考文獻

[1] 王麗. 小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2] 趙亞男. 新課程標準下小組合作學習模式[D].陜西師范大學，2012.

[3] 丁其奎. 初中小組合作學習模式對學生學習情感的影響及其和英語學習效果關系的研究[D].蘇州大學，2013.

[4] 馬振權. 合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用[D].沈陽師范大學，2014.

[5] 饒琴. “五環節”合作學習模式在初中化學教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2014.