淺析“互聯網+”時代高職學生就業價值取向引導對策

沈安婷 馬瑩 韓雙雙

[摘 要] 就業價值取向是人們在就業過程中對職業價值認知、追求、定位、評價和選擇的一種態度。高職學生的就業價值取向對擇業起著決定性作用。主要分析了“95后”高職學生在社會環境、經濟轉型、互聯網迅速發展的環境下就業價值觀及價值取向的特征?；凇盎ヂ摼W+”的時代背景，就如何引導高職學生建立正確的就業價值取向提供了一些建議。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；高職；就業價值取向

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0022-02

現代高職院校學生大都是1995年之后出生，成長在經濟對外開放、科技日新月異、互聯網快速發展的社會環境中，特殊的成長環境造就了他們有別于其他時代青年學生的思想行為特點，這批即將成為就業市場未來生力軍的“95后”高職學生的就業價值取向也正發生著轉變。因此，高職院校應隨之轉變就業指導工作的方式方法，幫助學生了解市場變化，明確職業理念，確定擇業方向，引導學生樹立正確的就業價值取向。

一、高職畢業生的就業現狀

自1999年擴招以來，至2015年中國高等教育毛入學率已達到40%，各類高校2852所，在校生規模已達3700萬人，已進入高等教育大眾化階段。其中，高職院校1341所，在校生數1048萬。人力資源社會保障部部長尹蔚民表示，一方面，化解過剩產能會造成一部分職工下崗，另一方面，經濟下行壓力比較大，部分企業生產經營困難，造成企業用工不足。而2016年，全國高校（含高職院校）畢業生達到1200多萬，中職畢業生和初高中畢業以后不再繼續升學的學生約700多萬，青年就業群體數量持續增加，就業競爭激烈。這些都給高職院校畢業生造成了巨大的就業壓力。但在全球化發展、國內經濟轉型、西方意識形態等多種因素影響下，高職學生的就業價值取向漸漸發生了傾斜，嚴重影響了他們在就業擇業過程中的判斷，錯失了良好的就業機會和發展前景。

二、新形勢下高職畢業生就業價值取向新特征

（一）個人主義為上，缺乏社會意識

“95后”高職學生絕大部分是獨生子女、家庭的重心，集萬千寵愛于一身，往往以自我為中心。畢業生在就業過程中會更多地考慮自我完善和個人價值的實現，注重未來職業中的發展前途。自我價值的實現和個人目標的追求主導著畢業生在擇業時更加注重就業后知識能力的提升、專業培訓和發展機會、薪酬福利待遇，為自己選擇合適的能早日成才的企業。一些高職學生逐漸注重“利”而放棄“義”，注重“現實”而忽略“理想”，注重“個人”而不顧“集體”。這樣的就業價值觀使高職畢業生缺乏奉獻精神，忽略國家和社會需求。

（二）過度追求物質，缺失理想

當代高職學生出生和成長的環境，社會商品經濟高速發展、物質條件豐富，且他們多為獨生子女，家庭盡量滿足他們對物質生活的各種要求，這些外部環境使現代高職學生比較重視對物質的追求，價值觀也逐漸發生了變化，更注重實用和物質享受，他們傾向于選擇城市地區工作穩定、待遇良好的能為自己帶來實際物質財富的工作。他們更多的考慮個人的前途命運，而沒有將個人放到社會歷史發展的大背景下，沒有把個人未來與國家民族利益聯系在一起，缺少為建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興而努力奮斗的理想與決心。

（三）擇業功利化，就業期望值高

現代高職學生生活在從計劃經濟向市場經濟轉型的環境之中，追求利益最大化的思想逐漸浸入高職學生的思維理念。一些高職學生容易受眼前經濟利益驅使，多以單位性質、工作條件、薪資待遇作為擇業標準；以經濟發達的東部沿海地區、良好的企業經濟效益、豐厚的薪酬福利待遇作為擇業目標；以能否實現自我需求和滿足需求的多少作為評價準則；甚至以功利化、庸俗化的方式作為實現個人價值的手段。這種盲目的逐利心理使他們忽視了自身實際情況，缺乏對自己能力的準確分析，缺少對用人單位人才需求的了解，產生了過高的就業期望。擇業中的定位不準使他們美好的愿望與殘酷的現實產生巨大落差，從而錯失獲得工作的良機。

（四）奮斗意識不強，缺少創業精神

“95后”高職學生多為獨生子女，家長包辦現象嚴重，因此他們對家庭的依賴性強，缺乏獨立性，缺少奮斗意識，沒有吃苦耐勞的精神。體現在就業過程中，部分“95后”學生希望能夠依靠父母親戚的社會關系尋得安逸穩定的工作，而不愿走出去獨立地根據自己的能力求職。雖然現在國家不斷加大對自主創業項目的扶持力度，積極倡導“大眾創業，萬眾創新”，但大部分畢業生仍選擇先找一份穩妥的工作，即使有創業意愿的學生，也缺少必要的創業精神，在思考到創業資金、創業項目、創業風險，以及創業過程中艱辛付出后真正付諸行動的寥寥無幾。根據《2016年中國大學生就業報告》顯示，我國高職學生創業率為3.9，低于世界平均創業率（10%），更遠低于發達國家20%～30%的創業率。

三、“互聯網+”時代下高職學生就業價值取向引導策略

當代高職學生生活在互聯網環境下，他們思維活躍、個性鮮明，并通過互聯網接受大量信息與資訊，在價值觀上易受西方價值意識形態的影響而產生傾斜。隨著“互聯網+”時代的到來，高職院校應及時改革傳統的就業指導工作，推進“互聯網+教育”發展，充分利用學生依賴的互聯網，加強服務意識、責任意識、創新意識，為高職學生創造完善的線上線下相結合的就業指導體系，引導學生形成正確的就業價值取向。

（一）構建網絡就業指導平臺，引導學生正確認識就業形勢

高職院校可通過博客、微博、微信、APP等多種信息技術建立多元化、全方位的就業指導平臺。利用平臺及時公布國家就業政策，讓學生了解就業政策最新動態、各行業前景，為學生找準就業方向提供可靠參考依據。設置在線交流窗口，安排就業指導專家在線為學生提出的各類就業問題答疑解惑。利用就業指導平臺建立職業規劃系統，依據高職學生選填的專業、就業意向、能力素質及個性特點提供職業規劃，幫助學生提前了解目標崗位的技術、能力要求，促進學生盡早樹立明確的學習目標并為之努力奮斗。在平臺上多發布有關職業心理、職業禮儀、職業能力等能夠有效提高畢業生盡快適應各類職業要求的素質培養課程。

（二）開發多元化移動學習方式，豐富就業指導內容

“95”后高職學生是網絡環境下的新生代，移動互聯網的迅速發展對“95后”一代的閱讀習慣產生了重要影響，操作簡單、生動有趣、互動性強的學習模式越來越受新生代的歡迎。高職院校可依據高職學生的實際需求，結合社會對人才素質能力的要求，利用MOOC、微課、翻轉課堂、云課堂等在線學習形式構建個性化的高職院校就業指導課程體系。利用新穎的學習模式、豐富的課程內容，引導學生樹立正確的職業價值觀和就業價值取向，培育良好的職業道德和就業心理素質；幫助高職學生客觀地認知自我、了解社會，并結合專業、興趣愛好、性格特點等做好職業生涯規劃；指導學生招聘信息獲得方式、簡歷制作技巧、面試常識及注意事項等。

（三）搭建“互聯網+”創新創業環境，培養學生的創新創業精神

“大眾創業、萬眾創新”的背景下，要求高職院校培養敢于承擔風險、富有創新精神的人才。而目前高職院校學生創業率低，其原因主要是學生在財力、物力、人力等方面的資源匱乏，擔心創業失敗后所要承擔的各種壓力和責任。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高職院校應突破以往純理論的創業教育教學模式，借助網絡開發網上創業模擬系統，讓學生在虛擬環境下完成創業實踐，使學生初步了解創業的相關知識及各項環節，并從中獲取成功的經驗、總結失敗教訓，為學生將來進行真正的創業奠定基礎、提升信心。

（四）加強就業指導師資隊伍建設，提高就業指導效果

“互聯網+”時代下，高職院校要對學生的就業價值進行正確引導，必須培養一批具有豐富指導經驗、先進教學模式，了解學生需要及社會需求的優秀指導教師。高職院校要鼓勵專職就業指導教師深入社會、行業、企業了解各類職業的能力素質要求，同時也可從各行業企業聘請成功人士、知名企業家、人力資源專家、行業能手等高級人才擔任兼職就業指導教師。通過各類指導教師對學生職業價值觀、職業心理、職業傾向、社交禮儀、溝通技巧、形象設計等方面給予專業指導和培訓，幫助學生正確認識自我，端正就業價值取向，提升職業素養，盡快找到合適的崗位。同時，指導教師應不斷自我充電，運用互聯網技術，加強就業指導信息的有效傳播，形成傳統與現代、理論與實踐、線上與線下相結合的就業指導模式，有效提升就業指導工作效率。

參考文獻：

[1]高樹文，邵欣霞.新時期大學生就業價值觀念取向變化研究[J].教育與職業，2016（16）.

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