讓小學語文教學貼近生活

喬新杰

國際21世紀教育委員會向聯合國教研組織提出的報告《教育——財富蘊藏其中》提出21世紀教育的四大支柱是“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會發展。”其實，早在兩千多年以前，我國古代教育家，思想家孔子就說過，不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨與深淵，何以知沒溺之患，不觀于海上，何以知風波之患。孔子之言形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論，技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣從事學習；而在另一個世界；他是通過某中違背教育的活動來獲得自我滿足。”

由此可見，小學語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”與“本”。語文從生活開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引領學生利用課堂上的“知”到生活上中去廣泛的應用，在“用”中“學”，在“學”中“用”。以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

語文的外延與生活中的外延相等，語文直根于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學貼近生活，語文教學貼近生活，就是強調教師在傳授語文知識和機制訓練語文能力的過程中，自然而然的注入生活內容與時代的活水。巧妙的把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來，讓學生在學習語文同時，學習生活并磨礪人生。

教育家布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識，隨著和煦的春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開了，本次課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的改革，努力改變以往的灌輸式。強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟、引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學習，在合作中學習，因而，我在語文教學中進行了嘗試。讓孩子走入生活，觸摸生活。

教學貼近生活是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”由于目前學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。我在小學語文教學中，努力，有效地運用多媒體課件。把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態。縮短學生對學習內容的感知距離。

語文教學貼近生活，知識，能力的應用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使多元智能都得到展示而得到充分的發展。語文課還可以依據教材特點讓學生接觸實際生活，如設計一些當推銷員，導游、廣告設計師等綜合性活動，使學生在搞活的時間過程中發展多元智能，也就是說，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能，社會的需求協調一致，通過發展多元智能，提高學生能力，培養學生全面，綜合的素質。

“源于生活”是新課程的一大特點，貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑，小學語文教學中的說話，寫話作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，新課標要求寫教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”基于這一理念，我們認為作文教學要培養學生熱愛生活，敢于表達，善于表達的能力，為學生提供體驗生活的機會，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感，讓“語”和“文”更貼近學生的生活。