高校英語專業創造性思維人才培養研究與實踐

劉芳 崔偲倩

[摘 要] 創造性思維是創新能力的一部分，包括形象思維能力和抽象思維能力。具有創造性思維能力的人才是一種素質型人才，一種具有獨特思維能力的應變型人才，是新時代對高校人才培養提出的新要求。英語專業由于重視語言技能的培養，一直以來在人的思維能力方面的關注不足，導致人才競爭力面臨嚴重挑戰。以語言和文化為依托，以任務型實踐為支撐的教學模式是培養英語專業創造性思維人才的保證。

[關 鍵 詞] 創造性思維；英語專業；語言；文化

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0038-02

一、引言

英語專業的人才培養問題長期以來一直困擾著我國英語教學研究界。總體上講，我國的英語專業人才培養經歷了兩個主要的發展階段，第一階段是改革開放前，培養高級英語專業化人才；第二階段是改革開放后，培養復合型英語專業人才。前者培養的重點在于提高學生的語言實踐能力，后者是為適應國家經濟社會發展需要，培養“英語+專業”的復合型人才。應該說，兩種模式都在一定的歷史階段順應了社會發展需求，為國家建設和對外交往培養出了大批優秀的英語人才。然而，隨著中國社會的轉型和全球化的發展，社會對英語專業人才提出了更高的要求。十八大報告中明確提出了“創新驅動發展”和“人才強國”的戰略思想，對培養創新人才提出鮮明的要求，為教育改革與發展提供極其深刻的指導意義。

二、英語專業人才培養面臨的新問題

英語專業的人才培養在新形勢下不可避免地遇到了瓶頸，最明顯的體現就在于，無論業內還是業外都開始質疑英語專業的優勢在哪里，英語專業人才的就業競爭力不斷受到威脅，社會對英語專業的人才培養提出了新的要求。英語專業究竟應該培養什么樣的人，培養多少人，怎樣培養人，這三個方面是業內人士無法回避的問題，一切相關的培養措施都必須緊緊圍繞這個核心前提來確定。國內一部分學者認為應該堅持英語專業的辦學方向，緊緊圍繞英語的學科內涵開展人才培養，即較高的英語技能、較豐富的英語語言、文學知識和較高人文素養、較寬的相關知識面（何兆熊，2003）。還有一部分學者認為，英語專業應該拓展人才培養的范圍，把培養復合型人才作為英語專業的目標，英語專業應該進一步明確專業方向，如語言、文學、翻譯等。然而，這種培養模式顯然是不夠的。學界已經清楚認識到我們所培養的人才應該不單掌握英語語言技能，而且還能夠敏銳地感觸到異域文化的精髓，善于研究英語國家的文化，要善于獨立思考和判斷，能夠將國外的先進經驗和技術融會貫通，并根據我國特點進行創造性的發展，從中汲取有益的部分為我國的現代化建設服務。這種“由服務轉向研究”的理念，要求我們培養的人才不但要具備良好的英語基本功和較廣的知識面，更重要的是要善于獨立思考，具有一定的創造性思維能力。

國家要發展，人才是關鍵，具有創造性思維能力的人才培養與國家發展息息相關。進入21世紀，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，人才的國際化被提到新的高度和認識。國際化人才是具有國際化意識、知識結構和能力，在全球化競爭中善于把握機遇的高層次人才。培養國際化人才是社會對高校人才培養提出的新要求，其核心在于增強人才的創造性思維能力和創新能力。

三、以語言文化內涵建設為依托的創造性思維人才培養研究

語言是人類思維和交流的工具，是文化的載體之一。語言與文化是統一的，二者相互依存，語言是文化的表現形式之一，是人們掌握人類社會的文化知識的主要方式。根據語言與文化的關系，文秋芳將文化分為兩類：1.以語言為載體的文化；2.不以語言為載體的文化。前者是指通過語言傳播的各種政治、歷史、軍事、文化、科技知識、傳統、信念等，后者是指不需要語言為中介的文化，例如建筑、圖畫、音樂、服飾、食品等。可見，語言與文化是一個有機的整體。

語言是人類認識世界的唯一框架，是一種文化代碼。沒有語言，人類就無從把握紛繁復雜的世界。可以說，沒有語言就沒有人類的發展。語言的使用要受該語言所屬文化的制約，在語言學習過程中，文化無可置疑地充當著非常重要的角色，因此，學習一門外語，就意味著學習它所構筑的一整套文化世界。掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法。中西方兩種文化的差異正是我們這個學科的天然優勢，我們應該憑借兩種文化的疏離，培養出能夠游走于兩種文化之間、具有創造性思維能力的人才。因此，英語專業的人才培養應是以語言的物質外殼和文化內涵并舉的創造性思維能力的人才培養。

在歷經結構主義語言學和功能主義語言學的發展歷程之后，語言學家和語言教育家回歸了19世紀法國語言學家洪堡特的“語言世界觀”的理論和思想。同時借鑒了美國人類學家薩丕爾和沃爾夫的“語言相對論”，在研究語言與文化的相互關系方面取得了令人矚目的成就。為科學地體現文化因素，達到學生在語言學習過程中最大限度地理解和模擬真實交際背景并形成相應的語言意識，英美學者近二十年來進行了諸多方面的探索，最為主要的研究成果表現在把語言、文化、認知、個性、交際等問題放置在一個系統中去研究，借鑒了當代心理語言學、語言文化學、認知語言學和跨文化交際學研究領域里的必要因素，形成了語言個性、文化空間、語言世界圖景等重要的創新思想。學者們認為，學習的過程不是被動地接受信息，而是學習者根據自己自身經驗對外來信息進行主動加工和處理，從而獲得對信息意義的理解。學習過程是個體建構的過程，學習者總是將個人意義帶入認知過程。

因此，在英語專業人才培養的過程中，應該重視語言與文化的重要地位，以此為基礎，擴展學生的創造性思維能力和解決實際問題的實踐能力。創造性思維能力的產生應該是以寬口徑的知識面和厚實的文化底蘊為基礎的。為了培養創造性思維能力，應從以下幾個方面加以完善：

（一）明確以能力和素質為核心的培養目標

培養目標是人才培養的基石，無論怎樣的課程設置都需要緊緊圍繞培養目標來設定，有效的課程設置必須建立在明確的培養目標的基礎上。因此，設定以能力和素質為核心的培養目標，轉變原有的以語言技能為導向的目標，在長遠的專業建設上具有極為重要的指導意義。

（二）優化理論課程體系

課程是人才培養的主要載體。英語專業應依據人才培養目標，調整教學計劃，優化課程體系。英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型。在鞏固英語專業技能課程的基礎上，進一步強化專業理論課程，達到形象思維能力和抽象思維能力的雙重提高。在形象思維能力的培養上，除了閱讀英文原版著作外，鼓勵學生創作各種體裁的英文作品。即便是語音、語法、詞匯等的語言技能課程，也可以通過形象化的詞源探討和語境設定，發掘內在聯系，從而促進學生形象思維能力的發展。在抽象思維能力的培養上，應該加大理論課程的方法論研究，增強學生科學研究中的批判意識。課程內容應科學化、系統化，加大力度改變現有課程內容的碎片化、非系統化的現象。面對問題，啟發學生思考的不僅是“是什么”，而且還有“為什么”和“怎樣是”，培養學生的邏輯性和條理性。理解是批判的前提，但是批判的理解和思考才是創造性思維形成的基礎。

（三）開展實踐教學環節改革

實踐教學是實現人才培養目標的重要環節。長久以來，由于受到狹隘的學科定位，英語專業作為文學學科，其實踐性一直被忽略。隨著學科的發展和教育理念的更新，人們逐漸意識到，英語專業的人才培養離不開實踐教學環節。實踐教學的意義不僅僅在于補充理論教學，而在于學習的本質就是實踐。因此，應該努力構建系統完善、科學合理的實踐教學體系，提高實踐教學質量。通過設置文化體驗、英語演講、英語辯論、學年論文等實踐任務，為學生創造一個激勵外語學習、展示語言綜合能力的平臺，培養學生辯證地分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中加強學生的語言應用能力、思辨能力、創新能力和團隊協作能力。

（四）加強師資隊伍創新能力的培養

教師隊伍是人才培養的中堅力量，教師的個人發展是人才培養的有力保障。英語專業教師在人才培養過程中應首先注重自身發展，不斷更新教育理念，積極探索，努力提高自身綜合素質和綜合能力。學校應為教師創造條件進行國內外進修或訪學，組織教師參加各類教學研討會和師資培訓班，不斷更新教師的知識體系，提升教師的思維意識和能力，從而為人才培養提供必要的智力支持。

（五）調整評價體系

毋庸置疑，評價體系對于判斷人才培養目標的實現與否具有重要意義。作為人才培養閉環中的一部分，評價體系必須與教學理念相契合。目前現行的評價體系已經遠遠滯后于教學內容的改變和教學理念的更新。應該盡量減少語言規范性的考核，增加語言應用考核的比重，提升人文性和創造性的內容考核。可以看到，改革后的英語專業八級考試已經在這方面有所提高，為評價體系的調整起到很好的推動作用。

四、結語

英語專業人才培養在2000年頒布的教育部英語專業教學大綱的指導下，漸漸出現了專業優勢不明顯，工具意識過強等問題，使得英語專業人才培養漸漸失去了原有的優勢。要解決這一問題，就必須加強語言文化內涵的建設，利用中西方語言文化的對比，吸收合理內核，從而培養學生的開拓性精神和創造性思維，使英語專業的人才培養再上一個新臺階。

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