微課對高職高專英語教學的啟示

李虹陽

【摘要】微課堂作為一種創新教學活動已經成為廣大教師的研究對象。在高職高專的英語教學中，這種模式更是被廣泛提倡運用。本文結合自身在高職高專英語微課教學經驗，對目前微課模式在高職高專英語教學應用現狀和研究加以闡述。

【關鍵詞】英語教學 微課 網絡

在移動終端及互聯網高速發展的信息化時代，中國的高等教育面臨著傳統的教育方式、學習方式無法滿足時下個性化、多元化學習需要的問題。在眾多教育信息資源中，“微課”秉承著開放、共享教育資源的理念正在全球逐步興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點，打破了傳統教學模式時間和空間的限制，迎合了時代要求和大眾學習習慣，將成為信息化時代高校課程學習的一種新模式。

一、微課簡介

微課，或稱其微課程（ Micro - Lecture） 、微型課程（ Micro - Lesson） ，指以教學視頻為主要載體，以PPT 軟件為主要技術支撐，記錄教師圍繞某個知點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它以講解某一知識點為主要任務，以短小精煉的視頻為表現形式，主要內容為教師教學視頻，輔以教學設計、素材課件、練習測試、同行專家點評等。因此，微課不是傳統單一教學資源類型，而是一種開放的、相對完整的及綜合型的新型教學資源。

在國內，由教育部、教育技術協會等主辦的一系列微課的賽事活動，推動了微課在國內基礎教育領域與高等教育領域的發展。但我國對微課的研究尚處于初始階段，實踐對象集中在中小學基礎教育階段，專業領域及在高校的應用研究仍不足。

二、微課在高職高專英語教學中的應用啟示

1.微課在課堂教學中的應用

目前，微課在具體學科的課堂教學方面的有效應用較少。雖然一些教育教學部門在不斷地努力嘗試微課教學，但是國內目前的微課資源仍以課程實錄視頻為主，微課的呈現方式相對單一，而且內容連貫性不強，導致微課在日常課堂教學中的應用過于形式化，收效欠佳。因此，筆者認為將微課引入課堂一定要結合具體學科的課程目標和課程特點，不能盲目利用，要做到微課資源與傳統教學環節的有機結合。在此，本文以高職高專行業英語教學為例，提出微課在課堂教學中的應用設想。高職高專行業英語的課程特點是緊跟市場，緊貼學生實際，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，行業英語的課程目標是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。針對該課程目標和特點，我們可以結合課程中的主題，設計以實際的職場活動和企業工作為背景的微課資源，并且利用虛擬的人物和情境將資源以多種形式應用于課堂教學中。中國大部分的英語學習者之所以長時間存在“聾啞英語”“文盲英語”等狀況，是因為傳統的教學法把語言知識與實際應用相分離，孤立地教授詞匯、語法，而沒有為學生創設足夠的語言應用情境。如果可以將行業英語課程中較為生僻、抽象的語言知識放入實際的工作場景中，這樣一方面可以避免教師單方面講解的枯燥、乏味，另一方面可以架構起語言知識與現實情境之間的橋梁，讓學生在生動的、逼真的工作場景中，通過觀察、模仿語言的應用以及問題的解決來學會外語。但是在將微課資源應用于課堂教學的時候，教師應該做到有效篩選、巧妙設計、合理把控，將微課只作為傳統教學的補充和輔助，不能讓其喧賓奪主，取代了傳統教學環節的主導地位。

2.微課在課外自主學習中的應用

高職院校如果希望更有效地發揮微課資源在學生課外自主學習中的作用，就應該自行整合開發適合高職院校學生外語發展需求的微課平臺，這樣教師可以更體系化地制作微課資源，創設一個高職高專英語學習的專屬平臺。高職高專的學生英語水平參差不齊，在課堂上教師無法做到面面俱到。如果教師過分強調詞匯、語法、翻譯等基礎知識訓練，那么就會忽略了對學生英語交際能力的培養，同時也違背了《基本要求》中培養高等應用性專門人才的要求。反之，如果教師過分注重學生語言交際能力的培養，那么基礎較差的學生易出現掉隊、懈怠的現象，甚至可能無法通過高等學校英語應用能力考試。微課資源在課外自主學習中的應用可以令上述問題迎刃而解。對于行業英語知識，教師可以按照主題、情境將其碎片化，學生可以在課下反復性地觀看在課堂上沒有消化理解的內容；對于語言基礎知識，教師可以分模塊總結歸納聽力、閱讀、翻譯、寫作各方面的知識點及應試技巧，并將其制作成微課資源，學生可以課下自行學習，然后教師課上答疑解惑。但是，由于多數高職高專的學生自主學習能力較差，所以教師需要不斷幫助學生提高英語自主學習能力。

三、小結

如何開發有效的微課資源，并且將微課資源合理應用于具體學科教學中是目前我國教育教學專家需要著重思考的問題，也是我國微課建設的重要發展方向。對于高職高專英語教學而言，若想充分利用微課資源，必須要建設完善的高職高專英語微課平臺。只有網絡平臺變得更強大，老師學生才能方便使用。

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