基于職業能力培養的教育統計與測量課程改革研究

林肖麗

[摘 要] 以教師職業能力為切入點，結合教育統計與測量課程的自身特點，針對教師專業化發展對職前教師的需求，分析了原有課程設置、教學模式等存在的問題，并提出以職業能力為核心，以實踐應用為目標，以統計軟件為平臺，從教學內容、教師教學設計思想、教學方法手段等方面進行課程改革。

[關 鍵 詞] 職業能力；教育統計與測量；課程設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0076-02

強化職前教師職業能力訓練是培養高素質教師的必然途徑。《教師教育課程標準（試行）》給出了實踐取向的教師職業能力發展導向。教育類課程綜合改革目標應立足于調整結構、精選內容、優化過程、提高功效，重在理論教學與實踐教學的方法創新和結構平衡。重構職前教師教育課程，重新規范教師教育課程實施方式，應把課程實施的過程視為某種職業能力形成的過程而非某個知識體系掌握的過程。如此方能真正提升職前教師的職業核心能力。

教育統計與測量作為職前教師的專業性課程，它主要是培養統計思想和方法以及如何進行科學教育測量與評價的能力。對職前教師而言，是必須掌握的基本技能，對于改變教師教育評價理念，提高教師教育評價的技能和方法，提升教師自身的教學水平、完善改進教育過程、提高教育質量都有很重要的作用。因此，在教育統計與測量課程設置和教學中必須貫穿以職業能力培養為主線，根據其課程的特點和教師專業發展的要求，將課程定位為培養教師教育統計與測量實際應用能力，并通過案例引導和項目驅動來實現，不斷提高職前教師的科學素養，培養職前教師教育評價技巧和方法，提升教師職業的專業化水平。

一、教育統計與測量教學現狀及問題

（一）學習動機不強，實踐能力缺乏

大多數學生認為數學成績決定自己是否能夠學好教育統計與測量，這種不良的學習認知，嚴重影響了學生對教育統計與測量的學習動機和學習效果。另外，由于教材的內容體系重基礎輕應用，缺乏實踐性和可操作性，并且課堂教學中，仍然以教師講授為主，學生缺乏學習興趣，學習過程吃力，效果差。

（二）教學方法單一，教學模式陳舊

課堂教學以知識講授型為主，很少將教育統計與測量的知識應用到教育教學實際案例中。同時，由于課時和教學條件的限制，統計軟件與統計方法、統計案例相結合的教學比較少，學生不能借助統計軟件解決教育教學的實際問題。

二、基于職業能力培養的教育統計與測量課程改革

教育統計與測量教學改革目標應以提高職前教師的職業能力為核心，以實踐應用為目標，以統計軟件為平臺，注重教學評價的過程性和發展性，旨在提高職前教師的科學素養，形成科學的統計與教育評價思想和方法，培養具有扎實的教育統計與測量能力的教學科研型教師。

（一）以職業能力培養為主線，優化課程結構，重組教學內容

以職業能力培養為主線，加強課程建設；以實踐應用為目標，帶動統計與測量知識、技能和統計思想方法的理解和掌握。教學內容將知識學習與SPSS統計軟件應用相結合，構建教育統計與測量課程教學新體系。

第一，會處理和分析數據。需要了解學生成績在班級所處的位置，需要以發展的眼光看學生成績進步與否，需要了解影響學生學習成績的內外因素，需要分析考試數據已掌握教學難點、重點，需要依據班級學生的不同特點而因材施教。這部分只要涉及教育統計學的內容，包括描述統計與推斷統計模塊。描述統計模塊包括數據的處理與分析；集中趨勢量數、差異趨勢量數、相關量數等統計指標在教育中的運用；正態分布及其應用。推斷統計模塊包括抽樣分布、總體平均數推斷、平均數差異的顯著性檢驗。

第二，會科學命題和評價教學效果。教師對學生的評價是教師教育教學活動的基本環節，是教師實施教育活動的途徑之一。作為教師，要正確評價學生的學習質量，要客觀評價教學過程是否存在問題，最為關鍵的一點就是成為一名會考試的教師。這部分知識涉及教育測量學的內容。包括教育測量的質量指標：信度、效度、難度、區分度；編制測驗的原理；測驗題目的類型及編制要求、使用條件等。

（二）以職業能力培養為目標，激發學習興趣，轉變教學思想

夸美紐斯說：“不了解其用途的知識，無異于來自其他世界的怪物，學生毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需要。”因此，首先通過學生身邊熟悉的案例結合SPSS統計軟件展示教育統計與測量研究的全過程，讓學生一開始就親切地感受到統計就在身邊，體驗到學習統計與測量的價值，從而激發起學生學習教育統計與測量的興趣，增強學習的自信心，為自主學習打下良好的基礎。

把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主。基于教師在課堂中組織者、引導者和合作者的角色作用，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握教育統計與測量的知識、技能、思想方法，獲得廣泛的統計活動經驗。并依托SPSS統計軟件這一平臺，引入案例或項目，形成培養具備實際應用能力的課程教學模式。

（三）以職業核心能力為本位，改革教學方法，革新教學手段

1.合作學習法

合作學習是培養學生職業能力發展的有效途徑，也是最富有創意和實效的教學理論與策略體系。在師范生培養中開展合作學習，可弱化教師的權威地位，極大地促進學生學習的主體性和能動性，從而實現職前教師教育課堂教學中的多向互動和平等交流。作為職前的教育統計與測量課程更應該積極踐行這一理念。如描述統計內容：列舉教育經典實例，分組處理與分析比較數據，討論集中量數與差異量數的關系，進一步探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好？如推斷統計內容：對小組合作調查“高職院校學生上網情況調查”獲得數據進行分析，探討性別差異、年級差異、專業差異等。

2.案例教學法

案例教學鮮明的情境性有助于提高師范生對教師的職業認知；案例教學的實踐性有助于師范生職業能力的學習；案例的反思性有助于培養師范生的職業綜合素質。比如在“高職院校職業核心能力調查”的教學案例中，要求學生熟悉抽樣調查的實際操作過程，利用案例中的真實例子，運用學習過的統計方法進行SPSS分析，讀懂SPSS分析圖表，理解其中統計指標的意義并利用統計結果撰寫調查報告。在以上案例教學過程中，學生是主體，教師是關鍵，案例是基礎，學生主體參與覆蓋案例教學的全過程。

3.統計軟件輔助教學法

SPSS統計軟件的使用，使現代化的計算分析工具與傳統的統計理論教學有機地結合起來，使統計數據的計算變得簡單、準確。利用SPSS進行輔助教學，將抽象的、難以理解的統計概念變成形象生動的圖形或容易理解的數據結果，從而增強學生對概念的理解及方法的運用；利用SPSS軟件輔助教學，能較好地融合統計方法與統計案例分析，能直觀地闡述統計推斷方法的基本思想，能讓學生同時學到理論知識和實踐操作，減少教學時間，提高教學效果；利用SPSS軟件輔助教學，應轉移傳統教學模式的教學重點，側重從實際問題引出統計與測量概念，講清統計與測量的基本原理，分析不同統計方法的使用條件，并通過案例分析講明相應統計知識在教育領域的應用及統計結果的實際意義。

（四）以職業能力考核為中心，構建科學合理的課程考核評價體系

根據教學改革“多元化”“多樣化”的理念，結合本課程的特點，以培養學生職業能力為核心，既關注結果，又重視過程；既體現知識與技能，又兼顧情感、態度與價值觀，設計考核內容與權重為：教育統計與測量基本概念、原理20%，教育統計與測量軟件操作30%，教育統計與測量應用實踐30%，平時學習態度20%。考試形式分為理論閉卷考試、操作上機考試和實踐考查三種形式。最終成績構成為平時成績20%、實踐成績30%、期末成績50%。

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