通用技術課程作業設置與學生評價的實踐

唐華

摘 要 課程作業設置與學生學習評價是學科教學過程中的重中之重，是廣大一線教師戰斗的核心戰場。本文結合筆者自身一線的教學實踐，展示了三種作業設置方式，提出了過程性評價、結論性評價、發展性評價為一體的學生評價體系，從而公平、完善、科學地評價學生的學業成績。

關鍵詞 新課改 學生評價 作業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.073

1 研究背景

縱觀新課改，主要目的是改變教育理念，提升教育質量。其主要手段在于評價方式的改進，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維體系對教育教學進行評價，沖破應試教育的壁壘，實現素質教育的飛躍。

通用技術課程作為2007年新課改新增的一門技術類課程，與初中勞動技能課程相銜接，主要為了提升高中學生的技術知識和技術能力，培養創新創業意識，為高等學府輸送具有理論知識又能動手操作的新型優秀人才。通用學科注重實踐、強調創造、追求綜合，是新課程改革的重要內容之一。

通用技術因其學科的特殊性，與傳統的考試評價方式發生強烈碰撞，評價方式改變的時代要求迫在眉睫。深化新課改的啟動，更是為通用技術評價方式的革新創造了歷史條件。

根據通用技術的課程體系，并結合本校的教學實際需要，筆者在教學過程中選擇多種作業設置方式，并構建了一套學生評價體系。下文即為筆者在一線教學過程中所運用的一些經驗做法和想法。

2 通用技術作業布置

2.1 課堂作業及試卷

通用技術課程不免會受到學考和高考兩大考試的限制，需要一定程度的題目練習來鞏固知識點，并訓練基本的應試能力。試題的安排注重核心知識點的考察，避免題海戰術的惡性循環，一般情況下，一章節一練習。此外，在期中期末復習中，采用專題復習，構建知識體系，提高復習效率。例如模型在不同階段發揮不同的作用，單純從知識點上來看，學生比較難理解并且接收，通過幾道典型例題的演練，可以很好地幫助學生對知識點進行區分并掌握。

2.2 個人設計作品

個人作品設計是筆者通用技術課堂的重要組成部分之一，是學生展示自身聰明才智的舞臺。主要的形式為：學生利用課余時間，針對日常學習生活中所遇到的問題或者不滿，進行技術設計，并畫出草圖，注明問題的來源、材料設備、功能用途、創新之處、使用說明等基本內容。全班同學以學號進行輪流，每堂課一名同學上講臺向全班同學介紹自己的創新設計理念，最后同學共同探討設計的優缺點，并舉手表決評價該同學的設計態度，若低于全班人數的一半，為不認真，需要表演才藝。

當然，該作業是一個長期的過程。個人設計作品的作業在無形中幫助學生去體驗設計一般過程，并且植入練習草圖的繪制，很大程度上提升了通用技術能力的學習和提升。同時，順應素質教育和新課改的指導思想，讓學生成為學習的主人，在“玩”中學，在學中“玩”，培養學生發現問題與解決問題的能力。此外，其中產生了許多優質的創新點子，為青少年科技創新大賽和研究性學習的開展鋪平道路。比如：剪刀式量角器的設計，針對于使用量角器讀數易錯這樣一個問題，同學萌發出將兩個量角器組合的新型設計理念。

2.3 團隊設計作品

個人設計作品作業是理論性的，只要求有想法，不需要有行動。團隊設計作品作業是個人設計作品的一個升華，倡導學生從理論走向實踐。學生可以自行組隊，一組一般不超過6人，基于日常生活的觀察，發現問題并解決問題。當然，也可以以個人設計作業為素材庫，從中選擇一個最優的設計或者重新選擇一個設計，將設計理念用實物的形式展示出來，可以是模型，也可以是原型。

團隊設計作品是通用技術作業中的新鮮事物，其與研究性學習課題類似，旨在將理論學習延伸到實踐探索，一方面可以體現通用技術學科的實踐性和操作性，力求理論聯系實際，引導學生在實際活動中掌握和理解技術的相關理論知識，另一方面也可以培養學生的團隊協作能力，增強溝通交際能力。實踐表明：該策略極大地激發了學生學習通用技術的興趣，對學生個人能力的提升具有良好的促進作用，體現了素質教育的真諦。

3 通用技術課程評價

傳統的學生評價方式是“一考定終身”。這種方式存在很大的評價弊端，并不能系統全面完善地評價一個學生的學業情況，存在很大的偶然性，且受客觀因素影響的比重較大，甚至可能會遏制學生繼續學習的動力，產生厭學等現象。筆者對追求全面合理的評價方式進行研究與實踐，形成過程性評價、結論性評價、發展性評價為一體的評價體系，并進行量化，作為每一位學生期末考評的依據，并錄入學生學籍管理系統。

3.1 過程性評價

擁有好的過程，結果肯定也不會太差。學習過程中的點點滴滴，必然會導致最終學習結果的形成，即過程性評價是結果性評價的基礎。為了很好地實現過程性評價，筆者從可行性和科學性等角度出發，通過數學建模的量化實踐，形成了一套固定評價模式。過程性評價主要包括課堂考勤、課堂情況、作業評價等三個方面的內容。在過程性評價中，以100分為計，其中課堂考勤占20%，課堂情況占30%，作業評價占50%。

3.1.1 課堂考勤

作為高中生，課堂出勤是最為基礎的學習任務。如果不出勤，則意味著逃課。逃課在教學過程中算嚴重違紀事件。為了監督極個別行為規范偏差加大的學生，課堂考勤應運成為了通用技術課堂考核的重要組成部分。在實踐中，考堂考勤共計20分，全勤則計20分，缺課一次扣一分，扣完為止。

3.1.2 課堂情況

課堂是學生學習的主要陣地，其將決定學生對課程的掌握情況。優質的課堂狀況必將推動學生的學習，同時，教師也會有一個良好的心情，擁有一個師生和諧的課堂氛圍。這一塊的考核，主要采用民主測評的方式，總分為30分，測評人為：學生本人、同桌、同學及教師，求取平均分計入成績。如表1即為課堂情況民主測評表。

3.1.3 作業評價

作業是學生學習的另一個重要陣地，是對新知識鞏固的重要手段。同時，作業也是學生對知識進行概括總結的過程，有利于進一步熟悉知識，有利于幫助學生構建知識體系?；谕ㄓ眉夹g學科的特殊性，一般情況下，通用學科并不是每天或者每節課都布置作業，而是以章節為單元進行布置。所以，作業評價則以章節單元卷的完成情況為依據，每個單元卷卷面分以100分記錄，記錄每一次的成績并求平均分，然后折算其中的50%為作業評價的最后得分。如表2即為作業評價量分表。

3.2 結論性評價

期中考試和期末考試為學生學期中的兩次大型的評價性考試，也是學校把握教學質量的宏觀手段。對于學生而言，也是對知識進行查漏補缺的一種方式。對于任課教師而言，可以將兩次考試當作自己教學評估的參考，也可以作為評價學生的依據之一。因此，筆者將期中、期末兩考作為結論性評價的主要來源。

結論性評價以期中考試和期末考試成績為基礎，求其平均分，并折算為40%即可。

3.3 發展性評價

在深化新課改的大背景下，廣大教師推進研究性學習滲透到教學當中去。通用技術學科與現實生產生活關系密切，促進學生發現問題和解決問題能力的提升，其為研究性學習活動添加了助推器。

在發展性評價中，筆者主要起引導和推動作用，完成個人設計和團隊設計作業即得10分。除此之外，若在青少年科技作品大賽或者研究性學習活動中獲獎者，適當地給予加分。

整體來看，筆者的學生評價體系從學生的角度出發，堅持公平、公正、全面，多元化的理念，其量化公式為：

學生評價量化={考勤（20%）+課堂情況（30%）+作品評價（50%）}？0%+結論性評價？0%+發展性評價？0%+特殊加分

4 結束語

通過一個學期的嘗試，發現該套評價機制不僅提高了學生的學習積極性，而且能給學生一個量上的明確的評價結果。這樣就促使每一位學生積極認真地做好每一次作業，很大程度上提高了學生對課外作業的參與度，學生會在作業中更加用心，更加富有創意，作業完成的質量也有了明顯的提高。事實證明，這套評價體系能提升通用技術的課堂教學效率，同時，有效激發學生學習的潛能，能更好地提高學生的綜合素質，特別是有助于培養學生的創新實踐能力。

總之，評價方式總是多種多樣的，每一種評價方式均存在優缺點。在教學過程中，需要教師積極探索，綜合利用評價方式，實現評價的多元化、合理化、公平化。

參考文獻

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