用巧妙的提問帶給課堂無限的生機

李歌

【摘 要】課堂提問是小學課堂中常用的一種教學手段。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。我們要善于把握教材的特點，用精準的語言，在恰當的時機，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

【關鍵詞】提問 最近發展區理論 直問 曲問

多年前就讀過西方學者德加默的一句話：提問得好即教得好。起初，很有些不以為然：做教師的，上一節課從頭到尾始終少不了提問，誰不會提問呢？再說了，提問又有什么好與不好之分嗎？怎么能把它上升到教得好不好的高度呢？可是隨著教學經驗的逐漸增長，我漸漸開始認同這句話。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。我們都不愿意做愚者，可是怎樣才能問得巧，怎樣才能做一個智者，卻并不是一件容易的事。多年的教學工作中我也積累了一些經驗，有了一些自己的看法：

一、提問的語言要貼切

教師提問題的語言一定要準確，不能讓學生產生歧義，否則會影響課堂教學的進展。我曾經聽過一節三年級語文課《我應該感到自豪才對》，教師的導入設計是：出示課題之后，老師問：“如果你是小駱駝，你會怎么說這句話？”老師的本意是想讓學生用自豪的語氣朗讀這句話，可是這樣的提問學生卻不明白要做什么？一個個你看看我，我瞧瞧你，不知所措?！?br>