小學(xué)英語“storytime創(chuàng)意拓展單”的設(shè)計

王菲

摘要：教科書是教學(xué)的媒介，更是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。《PEP小學(xué)英語》教材中含有大量的故事題材，教師要做一個有心人，挖掘課程中許多顯性和隱性的故事內(nèi)容，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的，內(nèi)容健康和豐富的課程資源進(jìn)行教學(xué)。“story time創(chuàng)意拓展單”能充分利用課本優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕英語教師自身的備課負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課本資源；合理開發(fā)；備課資源

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0119

在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生更好地掌握新授單詞和句型，教師總是絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種情境，一味地大量利用教材以外的資源，而在一定程度上忽略了小學(xué)英語教材中一些與教學(xué)內(nèi)容一體化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這不僅浪費(fèi)了寶貴的英語教材資源，也加重了英語教師自身的備課負(fù)擔(dān)。

《PEP小學(xué)英語》教材中含有大量的故事題材，每單元的Part C 部分的story time都含有以Zip和Zoom為主人翁的一個風(fēng)趣、幽默的小故事，語言內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，是實施故事教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但在實際教學(xué)中， story time 因為不作教學(xué)要求，許多教師并未充分利用這個教學(xué)資源。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材使用建議中提到“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”因此，教師要做一個有心人，充分利用這一資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供繪畫素材和創(chuàng)新情境，以此作為支點進(jìn)行語言的拓展學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生把新舊內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了加強(qiáng)對英語教材資源本身的充分利用，拓展學(xué)用渠道，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，提高英語教學(xué)效果，設(shè)計了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.3%的學(xué)生沒有聽讀過story time的故事，只有6.7%的學(xué)生跟讀錄音了解過故事，85%的教師沒有教授過story time 的故事。96.5%的學(xué)生喜歡小故事，98.2%教師都認(rèn)為備課壓力大，素材少。結(jié)合與教師學(xué)生的個別交流以及反復(fù)的實踐，最終確立了使用“story time創(chuàng)意拓展單”。

一、story time 版塊的教學(xué)價值

1. story time版塊的故事呈現(xiàn)方式生動有趣，故事一般以連環(huán)畫與文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，卡通插圖色彩鮮艷。故事的主人公是兩個卡通動物——Zip 和 Zoom。故事一般都是圍繞這兩個卡 通動物的生活趣事展開，而學(xué)生往往喜歡卡通形象，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. story time版塊的語言切合單元的教學(xué)目標(biāo)，語言內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在故事中。故事材料圍繞單元主題，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并適當(dāng)拓展，突出了單元學(xué)習(xí)重點，因而故事可以用于許多教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、story time版塊資源利用得不充分

1. 對圖片資源的不充分利用

小學(xué)英語教材story time圖文并茂，其中相當(dāng)多的圖片為中國孩子們的學(xué)習(xí)英語提供了寶貴的場景。但是，有些教師對教材上的圖片資源視而不見，總喜歡想方設(shè)法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學(xué)內(nèi)容十分吻合的教材資源。關(guān)鍵的問題在于，有時我們教材上已經(jīng)提供了非常貼切的圖片資源，我們不少教師卻熟視無睹，非得挖空心思去網(wǎng)絡(luò)等地方尋找一些與教學(xué)內(nèi)容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個所謂的“效果”，這個所謂的“效果”不過就是讓孩子們看著新鮮而已，有時，過分“新鮮”的東西也會減弱孩子們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2. 對故事情境的不充分利用

在小學(xué)英語教材中，story time是一個簡短有趣的小故事。故事內(nèi)容生動有趣，深受孩子們的喜歡，故事學(xué)習(xí)是對本單元語言學(xué)習(xí)的一個依托、延伸和促進(jìn)，它們能使教師所創(chuàng)設(shè)的語境更為真實，可以避免反復(fù)操練所帶來的乏味，教學(xué)活動會因此而更加生動。但是，有些教師在尋找備課資源的時候，往往忽略這一有效可實施的教學(xué)資源。

三、story time創(chuàng)意拓展單的設(shè)計

為了樹立以生為本的理念，提高教師備課效率，充分利用story time 版塊現(xiàn)成的資源，設(shè)計了story time創(chuàng)意拓展單來豐富課程資源。

第一步：首先劃分小組成員，任命組長，取隊名。接著下發(fā)拓展單，師生共同了解story time的故事內(nèi)容，探討如何去拓展圖片內(nèi)容，改編或者續(xù)寫故事，學(xué)生做好摘記。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位討論教材文本，查詢資料，開展想象，完成“story time創(chuàng)意拓展單”。

第二步：課前，教師收集學(xué)生的拓展單，進(jìn)行審核、篩選，選取合適的材料運(yùn)用到備課中。課堂上，對學(xué)生的拓展單進(jìn)行簡單的討論分析，開展評價，讓小組派代表說說自己的創(chuàng)意過程，并頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎。

第三步：評選出優(yōu)秀的“story time創(chuàng)意拓展單”制作“story time創(chuàng)意拓展show”，進(jìn)行總結(jié)。

四、story time 創(chuàng)意拓展單的實施流程

1. 對“story time創(chuàng)意拓展單”的講解示范

實施操作前，讓學(xué)生對“story time創(chuàng)意拓展單”有充分的認(rèn)識，介紹每一表格里該寫些什么，示范一些比較好的創(chuàng)意拓展格式，要求學(xué)生立足文本，將想法想清楚，并寫清自己的創(chuàng)意主要拓展的環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)一些案例，讓學(xué)生判斷哪些適合哪些不適合，要求學(xué)生的創(chuàng)意具有實踐性、趣味性和創(chuàng)新性，并定時提供一些可以拓展想象、收集材料的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，如：http：//disney.dolmagic.cn/ http：//www.qbaobei.com/ http：//www.xinzhitang.com.cn/。

2. 小組合作完成“story time創(chuàng)意拓展單”

每次提前一個單元發(fā)下拓展單，師生一起了解story time的故事情境，討論本次教材適合呈現(xiàn)鞏固的句型、拓展的中心以及要注意事項，學(xué)生做好摘記，使拓展時能更好地抓住重點、突出難點。學(xué)生的創(chuàng)意拓展可以是關(guān)于story time的某一個情境或某一個片段，也可以進(jìn)行改編或者續(xù)寫。評價由小組先進(jìn)行自評，再由小組互評，上交后再師評。評價多樣化不僅體現(xiàn)公平公正，更提高學(xué)生的參與度和積極性。

3. 評獎

創(chuàng)意拓展一被教師采用到課堂教學(xué)中，小組即可獲得一張“最佳創(chuàng)意獎”喜報，三張評價欄都是大笑臉的創(chuàng)意拓展單也可以可換一張“最佳創(chuàng)意獎”喜報。集齊三張即可獲得小禮物。學(xué)生一獲獎便會再接再厲，其他學(xué)生更會躍躍欲試，從而帶動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時學(xué)生通過自己實踐去感知、思索、分析、綜合，在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步。

五、“story time創(chuàng)意拓展單”的實施成效

1. “story time創(chuàng)意拓展單”使學(xué)生從整體上了解單元內(nèi)容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能，使教材具有立體化。讓story time不再是色彩鮮麗的圖片，而是豐富的教學(xué)資源。通過“故事情境”“我們的創(chuàng)意拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以很清晰地知道本單元的主題是什么。如：PEP7 Unit 3的創(chuàng)意拓展，學(xué)生就可以知道這個單元是關(guān)于食物的，重點要掌握一些關(guān)于食物的單詞，學(xué)會評價食物，并能詢問別人喜歡吃的食物喝的飲料，使小組任務(wù)變得清晰明了。通過自評、互評、師評三種方式進(jìn)行檢測，并設(shè)立最佳創(chuàng)意獎等方式對學(xué)生的創(chuàng)意成果能進(jìn)行及時反饋，提高學(xué)習(xí)積極性。

2. “story time創(chuàng)意拓展單”開拓了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)始終是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的重要組成部分，也一直是英語教學(xué)關(guān)注的核心元素。“story time創(chuàng)意拓展單”的實施引導(dǎo)學(xué)生展開想象、重組場景、構(gòu)造情境伸縮、組建角色之間關(guān)系，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點與難點，讓孩子理解單詞和句子在具體情境中的應(yīng)用，真正做到“字不離詞、詞不離句”。從整體入手，單元整合，展現(xiàn)完整的語言概念，它能擴(kuò)展思維而且能啟發(fā)想象，培養(yǎng)孩子樂想、樂問、樂學(xué)的精神。如PEP 7 Unit 5 的創(chuàng)意拓展，學(xué)生通過改編故事結(jié)尾和續(xù)寫故事，創(chuàng)設(shè)出一個個新故事。

3. “story time創(chuàng)意拓展單”減輕了教師備課負(fù)擔(dān)。平時為了讓課堂充滿趣味和想象，教師總是絞盡腦汁設(shè)計各種情境、游戲。“story time創(chuàng)意拓展單”不僅充分利用教材上的資源，而且能提供從學(xué)生角度出發(fā)的各種奇思妙想，教師的備課有了豐富的資源袋，讓備課輕松有效。如PEP 7 Unit 2 的創(chuàng)意拓展，教師選取“Zip拿了很多種球，笑稱自己每天都有體育課”這個情節(jié)故事，設(shè)計行之有效的對話，讓學(xué)生結(jié)合實際用不同的語音語調(diào)來回答，趣味盎然。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋二小 325000）