淺談生物教學中學生多種能力的培養

勞秋麗

摘要：生物教學如何利用自身的特點和優勢，在教學過程中對學生的能力進行多方面培養，是今天新課程教學的重要要求和目標。本文通過改革生物課堂教學方法，轉變學生的培養方向，在課堂教學過程中對學生進行多種能力的培養，從而激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會。

關鍵詞：生物教學；多種能力培養；教師；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0128

隨著新課改的不斷推進和深入，素質教育的實施及新課程理念的實施，學生在學習中的主體地位日益受到重視。在新課程背景下，教師要善于點燃學生的心智，在生物教學的過程中注重學生學習生物能力的培養，發揮他們的主觀能動性，做到與時俱進。下面，筆者就自己的教學過程，談談如何對學生的能力進行培養。

一、培養學生的觀察能力

觀察能力是生物知識獲得第一手資料的前提，其心理結構基礎是：“注意——感知——解釋”。培養學生的觀察能力是發展學生智力不可忽視的。培養學生的觀察能力，是高中生物教師在做演示實驗過程中必須要求培養學生的能力。例如：在高中生物必修一第4章第一節觀察滲透作用的演示實驗中，教師指導學生觀察的內容：把注有蔗糖溶液的漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等，一段時候后，漏斗內的液面是變高呢？還是變低呢？發生這種現象的原因是什么？漏斗的液面不再變化了，半透膜兩側的濃度誰大？誰小？等問題來指導學生觀察什么、怎么觀察，要求學生分組討論并解釋漏斗液面上升的原因。這種先明確實驗目的，帶有問題觀察實驗的培養就充分調動學生觀察能力的積極性和自覺性，既有利于啟發學生的思維，又有利于觀察能力的形成。

二、培養學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生的實驗能力直接反映學生素質的高低，實驗能力是實驗觀察能力和實驗動手的復雜指標。培養學生的實驗能力就是培養學生的觀察能力和實驗動手能力，其中側重于學生的實際動手能力。學生獲得的知識要從感性認識上升到理性認識，實驗證明是最有效的辦法。例如，講溫度對酶活性的影響，低溫抑制酶的活性，高溫使酶變性失活。學生一般很難得到理性上的認識，教師可以安排實驗讓學生自己動手做0℃和100℃條件下唾液淀粉酶與淀粉的反應實驗。通過觀察實驗現象，就不難理解：從0℃恢復到室溫時，酶還有催化能力，但從100℃降到室溫時，酶沒有活性了。又如，夏天中午植物出現“午休”的現象，只是讓學生就課本的曲線圖分析，學生還是不能達到理性上的認識。筆者的做法是：讓學生親自動手做實驗，在炎熱的中午，把自己種的植物放在太陽下光照一段時間進行觀察實驗現象，對植物在炎熱夏天中午出現午休的現象就一目了然了。

三、培養學生分析生物圖形的能力

高中生物教學過程中涉及到大量的生物圖，這些生物圖是生物教材的重要組成部分，它是生物學的第二語言，一幅生物圖貯存了和濃縮了大量的時空信息，有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段的重要體現形式。因此，在生物課堂教學中，培養學生分析生物圖的能力，對提高教學效果、培養學生學習興趣、加強對知識的理解和掌握將起到很好的作用。如在必修二第2章第三節伴性遺傳中，遺傳系譜圖的判斷是學生學習的重點，但多數學生往往不知如何入手。下面，筆者就自己的教學過程展示如何培養學生分析生物的能力。如出示一個遺傳圖譜，讓學生分析并回答：

（1）Ⅲ10的色盲基因來自第Ⅰ代中的______號個體。

（2）寫出下列個體可能的基因型：Ⅱ4______；Ⅱ6______。

分析遺傳圖的思路：

第一步，判斷是顯性性狀還是隱性性狀遺傳。這一步是解題的切入點，一旦這一步判定錯誤，后面的分析或預測則全部是錯誤的，得分的幾率幾乎為零。判斷時可依據“無中生有為隱性，有中生無為顯性”這兩句口決判斷。

第二步，確定致病基因的位置，基本方法是根據性染色體上的致病基因的遺傳規律確定，若不符合則是位于常染色體上。

第三步：根據第一步和第二步確定的遺傳方式，推測遺傳系譜中各成員的基因型。

這樣，通過引導學生對生物圖的分析，大大提高了學生對生物圖的分析能力。

四、培養學生對生物概念的理解能力

理解能力就是運用學習過的知識去認識事物的內部聯系并揭示事物本質和規律的一種思維能力。包括對知識涵義的領悟、揭示和引申等。理解是學習的思維活動，貫穿于學習的整個過程，是衡量學習活動有效與否的主要標志。而很多學生對課本的生物概念是很難理解的，他們只知其一、不知其二，孤立割裂，不了解知識之間的聯系與區別，學生不能牢固地、系統地把握知識的實質。教師在教學過程中應該培養學生對知識的理解能力，其方法是：“認識事物→識別本質→明白聯系”。例如：基因自由組合定律這個概念，課本上的定義是：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的，在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。如果單單讓學生看課本定義來理解自由組合定律，學生是很難理解的。但是用減數分裂的圖解來幫學生分析自由組合是發生在減數分裂的四分體時期的交叉互換和減數第一次分裂后期非同源染色體的自由組合后。學生就豁然開朗，找出問題的本質所在，最后分析得出兩個結論：1. 自由組合定律是發生在有性生殖的過程。也只適用于有性生殖的生物，對無性生殖的生物不適用。2. 自由組合定律發生時間是四分體時期和減數第一次分裂的后期。這樣，學生就順理成章地對概念作出科學的理解。

五、培養學生的應用能力

高中的知識與生活實際息息相關。簡單運用生物知識來分析生活現象，讓學生從心理上體會到所學的知識得到實踐，就會喚起他們學習生物的動力。例如，在講必修三第2章第3節通過神經系統的調節中分析“手被刀割到”的縮手反射的神經中樞和產生痛覺的神經中樞的區別時，很多學生難于理解。教師可以利用生活常識幫助學生進行分析。如手被刀割到時，是先感覺到痛還是先縮手。通過對手被刀割到的日常現象，學生不難理解，縮手的神經中樞是在脊髓，興奮傳遞到神經中樞的距離短，所以反應快，而痛的感覺中樞是在大腦皮層，興奮傳遞到神經中樞的距離長，所以反應慢。這樣，把學生的理論知識用來解釋或解決實際問題，既可以做到溫故知新，又能達到培養學生生物興趣的目的。

（作者單位：廣西靈山縣靈山中學 535400）