巧借詩歌，構建“生本”英語課堂

徐嬌

摘要：詩歌，是語言藝術的精髓所在，是不可或缺的教學資源。然而，在初中英語教學中，詩歌并沒有得到應有的開發與利用。筆者分析了詩歌在英語教學中的現狀，然后結合教學實例進一步闡述了應該如何發揮詩歌獨有的魅力來優化英語課堂教學，從而切實發揮詩歌在教學中的作用，由此歸納了在教學中運用詩歌應遵循的基本原則，以保證運用詩歌教學的內容能有效地為課堂教學服務。

關鍵詞：詩歌；英語教學；教學中的作用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0123

一、引言

新課程標準對中學階段英語詩歌的教學做出了明確要求：初中階段的學生“應能背誦一定數量的小詩，并能理解和欣賞一些經典的英文詩歌”。而穆爾的一句短小精悍的名言對于說明詩歌的作用更有傳神之惑：“In a poem the words should be as pleasant to the ear as the meaning to the mind”。可以說，詩歌是語言藝術的精髓所在，對于學生語言能力和文學素養的提升十分有益。然而，反觀平常的英語教學，作為一種很好的目標語學習資源的詩歌，在初中英語教學中并沒有得到應有的開發與利用。究其原因，筆者認為主要是以下幾個方面：

1. 教材資源匱乏

在本套外研（新標準）版初中英語教材中，詩歌只在每冊書的復習模塊中偶爾“露下臉”，整套教材只選編了11首poem，有的是以chant的形式出現。相比語文教材中的詩歌單元，英語詩歌數量少之又少，且分布及其零散，完全不成體系。這樣，讓詩歌無意之中淪為了英語教材中的一種“光鮮擺設”，必然“窒息著”英語詩歌應有的生命力。

2. 師生態度消極

（1）教師方面：一方面來說，英語詩歌翻譯、講解、欣賞、演練要求教師具有一定的英漢雙語文化修養和審美意識，而這些素養并非每位教師都具備；另一方面，對英語詩歌教學功能以及重要性認識不全面，片面地認為英語詩歌難懂，要初中生去欣賞、領悟未免有些勉為其難，所以在平常的教學中，多數教師處理詩歌的教學方式不外乎以下三種：或“直接忽略”；或“蜻蜓點水一筆帶過”；或“滔滔不絕，全憑個人主觀臆測”。

（2）學生方面：雖對這個“新鮮事物”感興趣，但時間有限，短時間內學不會，又不能馬上領悟，于是索性抱著“反正考試不考，會不會無所謂”的消極態度。很顯然，師生在對待詩歌教學中缺乏對教與學的共同參與，缺乏心靈和精神的溝通，沒有思想的碰撞，精神深處的相遇，師生雙方自然就無法達到教師樂教、學生樂學的境界，必然“吞噬”著英語詩歌獨有的魅力。

（3）評價與測試盲區：新課程標準對詩歌教學的評價除一份《語言技能分級標準》外，具體怎樣操作和實施，在其他地方未曾提及，再加上詩歌內容本身不好設計、難以考查等原因，導致多年來各省、地、市從未見到過涉及詩歌內容的中考題，這在很大程度上“碾壓著”英語詩歌的“存在感”。

筆者認為：詩歌的語言凝練且滲透了大量的英語語言文化內容和人文底蘊，是不可或缺的教學資源。在初中英語課堂上如能巧妙地利用詩歌進行教學，不僅能激發學生學習英語的興趣，促進語言知識的有效落實，而且還能潛移默化地培養學生積極的情感和審美趣味，提高學生對英語文化的感知，體現英語教學的人文價值，更有利于教師對學生進行情感價值觀教育及藝術審美情趣的培養。

二、教學實例證明詩歌對優化課堂教學起著重要作用

在本套英語（新標準）教材中，雖然詩歌所占比例很小，但它內容生動簡明，可以在學生和文本之間架起一座溝通的橋梁，活躍思維，使教學內容化難為易，優化課堂教學，所以它的作用絕對不容小覷。筆者在日常教學過程中，進行了一系列的實踐與思考：

1. 優化詞匯教學，導入新課，激趣提神

在英語學習過程中，有大量的記憶工作，僅初中階段就要求掌握1600多個英語單詞。經研究表明：七次短時記憶才能把知識完全變成長期記憶，如果簡單地要求學生死記硬背詞匯表，那必然是非常枯燥的，且效果也不會很好。其實，巧妙運用chant也是有效運用英語詩歌的主要渠道之一，也是很多教師導入新課、活躍課堂氣氛的方式之一。

[例1]：上Starter Module 4 Unit 2 Whats the weather like？時，嘗試用以下這首簡單易學的chant進行導入Sunny， sunny， its sunny. Cloudy， cloudy， its cloudy. How is the weather？ How is the weather？ Raining， raining， its raining. Windy， windy， its windy. How is the weather？ How is the weather？實踐證明：一首好的詩歌可以憑借其特點，給學生帶來獨特的歡樂，學生很享受這種在朗誦chant的過程中記憶單詞方式，更為重要的是這種有意思的詞匯學習法，會讓記憶更加持久。

[例2]：在學習表示十二個月份的單詞的時候，由于月份名稱本身具有一定的難度，前后容易混淆，而且有12個之多，學生要記住這些詞匯并非易事。為了解決這個難題，可以選取“The cuckoo”這首詩歌，既可以把要教的月份單詞穿插進去，又可以給學生提供一定的語境。詩歌中的詞匯不僅精煉，更有利于學生對于月份詞匯的記憶，而且具有意義，排列在一起饒有趣味。

（教學范例——優化詞匯教學）

[例3]：教八年級（下）Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person時，教師可以采取與話題“愛好”有關的師生交談作為導入，然后用幻燈片呈現本人的愛好圖片，并在導入中滲透本課新詞匯的學習。如：growing vegetables ，climbing mountains， looking after the animals， playing volleyball，并引導學生跟讀、學習。但在處理“sailing”（航行）這一生詞時卻容易讓人犯難，因為這個愛好和學生的生活實際相差較遠，即便呈現圖片，他們也會在短時間內“會錯意”，從而導致學生“卡殼”、課堂“冷場”的尷尬局面。為了保證課堂教學的流暢性、過程性和合理性，可作以下嘗試：將“sailing”這首詩歌用來作為課前導入的熱身活動。由于整首詩歌“I am sailing I am sailing. Home again cross the sea...”內容簡單，生詞不多，意境悠遠，又給人以無限的力量，再配以航行的圖片，詩畫結合的效果立刻能吸引住學生的注意力，個個飽含激情，課堂氣氛相當活躍，還讓學生對詩歌產生了更加直觀的理解和感受。

[反思]：經實踐表明，教師將詩歌巧妙地融入英語詞匯教學，就會使教學內容化難為易、化抽象為直觀，更大程度上激發學生學習英語的興趣，師生之間由靜態的“師教生學”關系轉變為動態的“師生互學”關系，從而使英語課堂更加充滿生氣和活力！

2. 優化語音教學，練習發音，培養語感

眾所周知，英語語音不僅限于字母的讀音，更重要的是重音、語調、意群的讀音和節奏。在教學過程中，不難發現很多學生由于受母語影響，一個音節一個單詞，幾乎每個詞都讀得很清楚。其實不然，在英語中每個句子，甚至是每個單詞都有重讀與弱讀之分，加上連續、失去爆破以及升降調等都是有要求的。所以，說英語就得按一個一個意群連貫地說，節奏感強，輕重分明，抑揚頓挫，從口中出來的是語流，而不是一個一個往外蹦的單詞。而詩歌講求押韻，句子整齊，結構勻稱，注重格律，誦讀時，抑揚頓挫，且情感表達充沛強烈，正好與說一口地道、流利的英語要求不謀而合，有著其他文體難以具備的藝術魅力。

[例4]在教授七年級單元音和雙元音的發音時，受母語的影響，很多學生的英語口語或多或少會夾帶一點地方方言，特別是元音發音不是很準確，會出現一些口語混淆現象。“Look up at the sky”是再適合不過的首選之作：因為對于七年級的學生，這首詩歌語言明快，節奏鮮明，出現了多個含有單元音和雙元音的單詞，教師可一邊播放詩歌錄音，一邊引導學生仔細聆聽、模仿、探究、總結。同一首詩歌，可以讓學生用不同的節奏和不同的語速與語調來操練，同時要提醒學生注意節奏的快慢、語音的輕重、語調的升降等細節問題。通過富有韻律的朗讀，在不知不自覺中，學生的發音口型逐漸固定化，發聲器官靈敏度和節奏感也有明顯的改善，而且掌握起來也比單純的語音練習要快得多。

（教學范例——優化語音教學）

[反思]：將詩歌創作引入初中英語語音教學，不僅可以給學生品嘗“原汁原味”英語的機會，有效地幫助他們培養地道的英語語感，而且還能更好地使學生將所學的語音知識進行融會貫通，使原本枯燥的發音練習變得活潑、生動。

3. 優化語法教學，化解難點，鞏固操練

美國語言學家Douglas Brown指出：“語法教學要置于有意義的情景中進行，要將語法知識融于語境中教學。”這就要求教師必須淡化機械而又死板的語法講解，強化語境，突破現有教材的體系，整合有關詞匯及語法知識，幫助學生夯實英語基礎知識，培養學生在語境中靈活運用所學知識，讓學生真正明白語法的內涵，而不是機械地記憶語法規則，將語法教學融入篇章教學中，通過對語境的分析訓練語法知識，創造學習、運用語法的真實語境。這樣，語法課要上得活潑生動、深入淺出，是十分具有挑戰性的。但是，只要稍加留意就會發現，教材絕大部分語法知識其實都可以找到合適的詩歌來輔助教學的。

[例5]在教授外研版英語九（上）Module 6 Unit1 If I start after dinner， Ill finish it before I go to bed.關于if引導的條件狀語從句時，要求學生掌握if從句的時態規則：如果主句用一般將來時，從句要用一般現在時表示將來。教師首先可以將詩歌呈現在屏幕上，引導學生一起欣賞、朗讀，然后讓學生分組討論并歸納出if條件狀語從句的時態。

（教學范例——優化語法教學）

[例6]在教授八上Module 2 Unit 1 Its taller than many other buildings學習形容詞的比較級時，可以嘗試這首膾炙人口的小詩“Good better best， never let it rest. Till good is better， And better best.”這樣做，既使學生體會到了詩歌的韻律之美，又讓他們輕松地記住了good的比較級和最高級，可謂一舉兩得。

[反思]：在語法教學中使用詩歌，以詩歌導入或鞏固所學語法項目，比起教師反復講解和強調語法規則而言，詩歌不僅朗朗上口，富有意境，使得原本枯燥的語法課多了一些韻律美、多了一些語言味、多了一些人文內涵，更為重要的是能讓學生更易接受和掌握語法難點，如此一來，既能緩解課堂中的緊張氣氛，消除學生的焦躁情緒，營造和諧的課堂氛圍，又能讓學生在輕松愉快的氛圍中進行語法操練，對于語法教學也起到了事半功倍的效果。

4. 優化寫作教學，情感滲透，升華主題

情感的滲透是英語教學的基本目標之一，也是課堂教學中不可或缺的環節。而情感態度在很大程度上需要通過語言來進行表達和傳遞。語言誕生于實踐，運用于實踐。只有在實踐中、在情景里，讓學生恰當、合理地使用語言，才有助于溝通情感，才能最大限度地學習知識。近年來，隨著初中英語課標教材的使用和英語課目標要求的逐步落實，英語寫作的要求也在逐步提高。教師可以選擇一些經典的英文詩歌，巧妙地融入寫作教學，讓學生從詩歌到題材進行感悟和體驗，從而獲得情感共鳴，升華所學內容的主題，運用得當，會讓英語寫作教學煥發出旺盛而又持久的生命力。

（教學范例——優化寫作教學）

[例7]在九年級中考復習階段快要接近尾聲，進入英語寫作復習時，有些學生因中考的臨近，壓力倍增，情緒也變得異常焦躁不安。這時，教師不妨調整一下復習節奏，讓學生一起讀美國詩人蘭斯頓·休斯的詩歌“Life”。因為這首詩歌旋律優美，能使學生意識到直面挫折、珍惜生命的重要性，特別是詩歌末尾“So try to make it beautiful”對這節課起到了畫龍點睛的作用：一方面能讓學生和教師、學生和詩歌內容產生極大的思想共鳴，另一方面也很好地升華了該節課的主題。與此同時，教師要不失時機地鼓勵學生通過仿寫這首詩歌來宣泄自己的情感，從而幫助學生轉變消極的情感態度，提高學習效率和學習積極性。

[反思]：通過這次嘗試，驚喜地發現學生的寫作水平“非同一般”如：“Life can be sweet， Life can be bitter， Life is mostly colorful”又如“Life can be a fantastic journey”都出自學生之手。在這個過程中可以嘗試開展讓學生自評、互評以及教師點評活動。

學生本人介紹創作思路及表達的情感。

其他學生可以就詩歌內容提問或就其中的某些語句、用詞進行修改討論。

教師結合前兩方面的意見，進行前后的點評或修改，使其完善。

同時，為了幫助學生加深對文化的理解和語言現象的感受與認知，可以給學生盡可能多地提供一些展示他們作品的平臺。如：（1）布置詩歌墻。利用教室的墻面或者板報，布置一面“詩歌墻”或者種下一棵“詩歌樹”，將學生創作的詩歌張貼起來，既是教室文化的一種布置，又能很好地創造出英語詩歌寫作的氛圍。（2）PPT展示：將學生自創的“佳作”都集中起來，制作成PPT，放給學生看，來自同伴的佳作，更能吸引學生的目光，當他們的詩歌和名字出現在大屏幕上的時候，油然而然產生的學習成就感和自信心是不言而喻的。（3）出版詩歌集：如果條件允許，把學生們的“佳作”都收集整理并印刷出來，裝訂成冊，讓學生互相傳閱和欣賞，并相互學習。這樣做能很大程度上激發學生對語言本身的興趣和熱愛，同時又有利于提高學生的文化素養和語言運用能力。更為重要的是，這些整理出來的學生作品，將成為教師日后開展拓展性課程教學中不可多得的教學資源。

三、在英語教學中運用詩歌的原則

在英語教學中運用詩歌應遵循以下原則，以保證運用詩歌的時機以及詩歌教學的內容和手段能有效地為課堂服務，從而切實發揮詩歌在教學中的作用：

1. 導向性原則

初中生正處在人生階段的叛逆期，雖然理解能力和認知水平還比較低，但已經開始有獨立思考問題的意識，要讓詩歌為達成教學目標而發揮作用。詩歌不僅要生動活潑，易學易記，還要與所學的新知識密切相關，能強化教學目標，突出教材重難點，盡量接近學生的生活實際，且必須注意啟發學生的思維，提高學生的能力。

2. 教育性原則

關于詩歌的選擇，除了要考慮詩歌優美的文字和豐富的內涵，同時要盡量避免盲目地追求詩歌的經典性以外，還要考慮初中生的認知水平，以及針對其年齡特點和心理特征來挑選。因此，不妨選擇一些語言簡單、寓意明確，情感積極向上又富含哲理的簡短詩歌。這就要求教師要善于借助詩歌進行語言知識和技能的教學，對學生進行文化意識教學和情感熏陶。

3. 語用性原則

在英語教學中，運用詩歌的目的是培養學生的文化意識，增強學生的文化理解能力，提升學生的跨文化交際意識和能力。因此，教師在運用詩歌時既要引導學生理解語言中蘊涵的詩歌元素，更要讓學生理解運用詩歌的目的、背景、情境，從而培養學生得體、靈活運用語言的意識，為跨文化交際做好準備，從而達到教學生“賞中學，學中悟，悟中用”的目的。

四、結語

將詩歌融入初中英語教學中，是新課程理念在教材中的充分體現。從時間來看，初中階段的詩歌學習不同于啟蒙階段的簡單重復，又有別于高級階段的文學鑒賞；從題材上看，英語詩歌雖然不是英語教學的主體，但它所起的作用是其他學習內容所無法替代的；從效果看，詩歌學習是學生培養語言應用和創新能力、提升文化素養的重要形式。所以，作為英語教師，我們要善于開發和合理利用這一豐富而又寶貴的課程資源，把詩歌引入課堂教學，它獨特的魅力將會使英語課堂變得別具一格，煥發出前所未有的生機與活力！

參考文獻：

[1] 張 曼.淺析英語詩歌在培養中國英語專業學生閱讀能力中的作用及其實現[D].武漢：華中師范大學，2001.

[2] 范秀華，朱朝暉.英美詩歌鑒賞入門[M].上海：東華大學出版社，2007.

[3] 楊小琴.淺議初中英語教學中巧用詩歌[J].文理導航，2014（4）.

[4] 馬海青，高霄霄.詩歌在初中英語教學中的運用[J].教學與管理，2015（4）.

（作者單位：浙江省桐鄉市烏鎮中學 314500）