2016年美術(shù)類學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

李昕欣

一、全國(guó)就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)背景

2016年全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)為770萬(wàn)人，較上一年增加約20萬(wàn)人，加上往屆畢業(yè)生每年沉積約100萬(wàn)人，以及其他社會(huì)勞動(dòng)力疊加，今年全國(guó)就業(yè)人數(shù)保守估計(jì)約1000萬(wàn)人，因此就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。

國(guó)家公務(wù)員、事業(yè)單位考試、教師公招考試對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位設(shè)置以每年20%—30%的比例放置在基層崗位，許多學(xué)生不愿意報(bào)考生源地以外的基層崗位，因此公招考試的選擇范圍較小。同時(shí)，省會(huì)城市或區(qū)域位置較好的地區(qū)，公招考試的要求無(wú)論從學(xué)歷、基層工作經(jīng)驗(yàn)都有一定要求，報(bào)考要求門檻較高。

私營(yíng)企業(yè)和公司，多數(shù)需要綜合性的人才，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有一定要求，并且實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，在實(shí)習(xí)期薪酬待遇較低甚至無(wú)薪酬，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不愿意花費(fèi)太多時(shí)間因此工作流動(dòng)性較大。

以上客觀的就業(yè)背景和環(huán)境導(dǎo)致目前為止我院2016屆畢業(yè)生的就業(yè)率還較低，就業(yè)質(zhì)量不高。

二、我院2016屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析（截止2016年3月16日）

三、我院畢業(yè)生就業(yè)困境分析

1.全國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)我院學(xué)生的影響

當(dāng)前全國(guó)就業(yè)形勢(shì)均較為嚴(yán)峻，不論是公招考試還是較大型的企業(yè)公司，就業(yè)的門檻逐年提高，加之學(xué)生前期對(duì)整個(gè)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有清楚的了解，對(duì)自己的就業(yè)定位沒(méi)有清楚的把握，把自己的就業(yè)選擇定位在單一的行業(yè)中，就業(yè)思路較為局限。

例如，美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教師公招考試，以四川省的教師公招考試為例，全省考試時(shí)間統(tǒng)一在一天，因此學(xué)生只能選擇一個(gè)地區(qū)的崗位進(jìn)行報(bào)考，選擇范圍小，考試難度大，考中率較低。

再如，四川省今年的選調(diào)生招考，對(duì)專業(yè)的設(shè)定要求較明確，沒(méi)有符合我院專業(yè)的任何崗位，因此我院目前只有2名學(xué)生因選修有第二專業(yè)具有報(bào)考資格。

2.學(xué)生自身的就業(yè)思維困境

（1）對(duì)自身就業(yè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，緊迫感不強(qiáng)。通過(guò)輔導(dǎo)員與學(xué)生的談心談話了解，在2016屆畢業(yè)生中存在的較為突出問(wèn)題為多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真思考過(guò)自己就業(yè)的具體問(wèn)題，例如自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，如何長(zhǎng)期堅(jiān)持一份工作，部分學(xué)生甚至對(duì)就業(yè)抱著可有可無(wú)的態(tài)度，不斷在重復(fù)實(shí)習(xí)-辭職、實(shí)習(xí)-辭職的過(guò)程，沒(méi)有較為穩(wěn)定的就業(yè)觀念。同時(shí)，協(xié)調(diào)處理自身事務(wù)的能力較差，比如在大四面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)考級(jí)、考研、就業(yè)等諸多事務(wù)同時(shí)發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生不能做到很好的去協(xié)調(diào)，只能選擇性地放棄一些事務(wù)，而以上學(xué)生多數(shù)首先放棄的是就業(yè)，部分學(xué)生抱著先完成畢業(yè)事務(wù)，拿到畢業(yè)證書之后再找工作的態(tài)度，不愿犧牲時(shí)間和精力去協(xié)調(diào)，因此錯(cuò)過(guò)了許多校內(nèi)招聘的機(jī)會(huì)。

還有部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，因?yàn)樽陨砣鄙偕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于專業(yè)和行業(yè)的了解不夠充分，導(dǎo)致盲目樂(lè)觀，認(rèn)為在任何時(shí)候都能找到一份滿意的工作，長(zhǎng)期持觀望態(tài)度，因此把自己的就業(yè)時(shí)間一拖再拖，錯(cuò)過(guò)了就業(yè)黃金期。

（2）地域思維的局限。我院2016屆本科畢業(yè)生中，四川省內(nèi)生源占85%，省外生源占15%，因此在就業(yè)地域的選擇上呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：省內(nèi)學(xué)生不愿出川，僅僅將就業(yè)地域定位在成都地區(qū)或生源地；省外的同學(xué)要么想回到生源地或者僅僅想留在成都，因此選擇范圍較小。

例如：美術(shù)學(xué)專業(yè)70名學(xué)生全部為四川省內(nèi)生源，對(duì)于外省的包括教師公招在內(nèi)的諸多質(zhì)量較好地招聘信息全部排除，省內(nèi)中小學(xué)對(duì)教師的需求數(shù)量有限，且省重以上的學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求較高，位置較偏僻的中小學(xué)畢業(yè)生不愿意去；

另一方面，我院2016屆畢業(yè)生中女生占71%，男生占29%。女生基本將就業(yè)地區(qū)地位于自己生源地或本省省會(huì)城市，因此減少了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）就業(yè)觀念的思維局限。2016屆各專業(yè)學(xué)生中，存在的較為普遍的就業(yè)擇業(yè)觀為，首先傾向選擇工作較穩(wěn)定或者為有編制的正規(guī)單位，例如公務(wù)員、事業(yè)單位、公辦學(xué)校教師或者在行業(yè)中名氣較大的公司，規(guī)模、名氣較小的私立學(xué)校畢業(yè)生不愿意去；教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不論收入待遇如何也當(dāng)做兼職，沒(méi)有長(zhǎng)期從事的打算；部分準(zhǔn)備長(zhǎng)期從事設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，對(duì)于設(shè)計(jì)公司的規(guī)模、薪酬待遇、工作強(qiáng)度都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)計(jì)行業(yè)中工作流動(dòng)性較大，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持在一個(gè)公司或行業(yè)中經(jīng)歷磨練，吃苦精神不夠。

（4）學(xué)生就業(yè)能力的局限。對(duì)于想要從事教師相關(guān)行業(yè)的學(xué)生，在求職面試過(guò)程中反映出的普遍問(wèn)題為師范生技能較弱，基本功較差，試講說(shuō)課能力明顯不足。同時(shí)，對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)、教材、班主任工作等方面缺少足夠的鍛煉。并且，專業(yè)能力相對(duì)單一，個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)不突出，在求職過(guò)程中沒(méi)有能力優(yōu)勢(shì)。

參加公招考試的學(xué)生反映，通過(guò)參加2015年下半年的各類公招考試發(fā)現(xiàn)，一方面準(zhǔn)備不夠充分，另一方面《申論》、《行政能力測(cè)試》等考試科目，因涉及到公文寫作、邏輯思維考察等內(nèi)容，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言難度較大，并且專業(yè)所限能報(bào)考的崗位較少，因此最后能考上的學(xué)生較少。但另一方面，正因?yàn)楣锌荚囯y度較大，多數(shù)學(xué)生將所有精力放在考試準(zhǔn)備上，兩耳不聞窗外事，對(duì)于其他的就業(yè)機(jī)會(huì)全部排除，孤注一擲，導(dǎo)致許多學(xué)生存在有業(yè)不就的現(xiàn)象。

對(duì)于從事設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的學(xué)生，由于對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)自己的專業(yè)能力認(rèn)識(shí)也不夠清楚，沒(méi)有自己的專業(yè)特長(zhǎng)和專業(yè)思維，因此在進(jìn)入到公司后在很長(zhǎng)一段時(shí)間只能從事最基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)師助理工作。一方面同自己的就業(yè)期望值差距較大，另一方面收入較低，甚至作為實(shí)習(xí)生只有最基本的生活補(bǔ)貼，所以更加迷茫，不能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，逐漸放棄所學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)向收入較高的銷售行業(yè)或辭職，工作的流動(dòng)性相對(duì)較大。

對(duì)于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，通過(guò)前期輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)意向摸底，有部分學(xué)生有較好的創(chuàng)業(yè)想法，例如自己開(kāi)辦小型的設(shè)計(jì)工作室、開(kāi)辦美術(shù)培訓(xùn)班等，但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有付之于行動(dòng)，缺少實(shí)干的精神和邁出第一步的勇氣，因此到目前為止真正創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生為數(shù)較少。

四、后期就業(yè)工作建議

1.針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)還未就業(yè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的情況排查和摸底，將“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”的學(xué)生分類。針對(duì)“有業(yè)不就”的學(xué)生，通過(guò)談話等方式了解情況，將學(xué)生“趕”出學(xué)校、“趕”出家庭，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好就業(yè)與繁瑣的畢業(yè)事務(wù)之間的關(guān)系，在不影響其正常畢業(yè)的前提下，為學(xué)生留出就業(yè)的空間和時(shí)間；針對(duì)“無(wú)業(yè)可就”的學(xué)生，通過(guò)一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)，幫助其分析不能就業(yè)的原因，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多渠道，利用多方資源，有意向性的幫助該類學(xué)生找到門檻較低的就業(yè)崗位，幫助其邁出就業(yè)的第一步。

針對(duì)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中對(duì)地域的選擇問(wèn)題，在暫時(shí)不能改變學(xué)生的地域觀念的情況下，有針對(duì)性的發(fā)布就業(yè)信息。尤其對(duì)成都地區(qū)以外的城市的招聘信息，定向性地通知生源地學(xué)生，提高就業(yè)信息的實(shí)用性。

2.從專業(yè)、行業(yè)入手挖掘就業(yè)單位，通過(guò)專業(yè)教師的行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行市場(chǎng)拓展，開(kāi)拓就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式了解本專業(yè)的實(shí)際就業(yè)情況，豐富學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建水平較高就業(yè)平臺(tái)，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.通過(guò)專場(chǎng)招聘會(huì)，為學(xué)生整合就業(yè)信息和資源優(yōu)勢(shì)。

4.將“西部計(jì)劃”、“三支一扶”等基層就業(yè)和“大學(xué)生應(yīng)征入伍”事項(xiàng)的各項(xiàng)政策宣傳、落實(shí)到位，鼓勵(lì)部分就業(yè)較困難的畢業(yè)生、貧困畢業(yè)生通過(guò)以上途徑，迂回就業(yè)。

5.以學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。對(duì)已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生或創(chuàng)業(yè)較成功的學(xué)生，通過(guò)抓典型、抓優(yōu)秀就業(yè)學(xué)生的方式，讓其幫助身邊還未就業(yè)的同學(xué)提供就業(yè)信息，進(jìn)行行業(yè)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)的及時(shí)分享，拓展學(xué)生間的就業(yè)信息交流渠道，相互帶動(dòng)就業(yè)。

6.提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)對(duì)用人單位的定期回訪，了解我院畢業(yè)生在工作的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，將學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、求職能力進(jìn)行綜合指導(dǎo)，讓畢業(yè)生更具有綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）