高職學前教育專業理論課程實踐化改革探析

丁名夫

[摘 要] 高職學前教育專業是培養幼兒園一線教師及管理人員的主要專業，教育部2006年印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。部分高職院校開始大量削減理論課程，要求教師在授課過程中弱化理論知識，甚至放棄理論知識，這使得多數教師對理論課程感到無所適從，不知該從何講起。而學生在學習過程中也忽視了理論知識的重要性，導致高職生在幼兒教師資格證考試和編制考試中屢屢失利。最終導致了教師在理論課程中教學內容不系統，學生在理論課程中學習結果不理想。

[關 鍵 詞] 學前教育；理論課程；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0154-01

一、導致理論課程低效的原因

高職理論課堂低效的原因是復雜的，但分析其主要因素可歸納為如下幾點。

（一）高職院校未找準高等性和職業性的契合點

高職院校的高等性和職業性一直被專家和學者詬病，是在職業教育類文章中出現頻率較高的問題。若高職理論課程學習內容相對簡單，容易被人解讀為與中職課程沒有太大區別，體現不出高等性；若其學習內容過于復雜，則容易走向本科的壓縮版，體現不出職業性。所以，解決高職的“高”和“職”之間的矛盾是高職院校理論課程發展的突破點。高職院校中對理論課程定位的模糊，其根本原因是未找準高職院校的定位，對“高”的定位不明確。

（二）“教”“學”“做”脫節

這一現狀主要源于教師的教學理念和教學觀念傾向于基礎教育，而職業教育之于基礎教育，最大的區別是職業教育培養的一個優秀的“職業人”，就學前教育專業而言，即培養一名優秀的幼兒園教師。

1.教學內容與崗位不兼容

目前仍有部分高職院校在選擇教材時選擇了壓縮本科式教材，甚至直接采用本科教材，其對學生適應工作崗位意義并不大。教師所選擇的教學內容也與工作崗位脫離，認為只需將教材內容傳授給學生，即完成了自己的教學工作。杜威曾批判這種現象，認為其必將導致學生最終雖可能獲取了專門的知識，但僅是學習了一些符號和詞匯，并未了解知識的真正意義。

2.教師的學科化

職業教育直接體現“教”“學”“做”合一的課程模式為項目課程，但由于高職學前教育專業理論課程教師多為各高校相關專業的碩士、博士生，其優點為對理論知識體系比較熟悉，但多數理論教師對技能方面了解不夠、不深，導致理論課教師組織教學內容時容易忽略技能方面的知識，特別是在幼兒園活動組織這類課程中，因為必然要涉及學生的技能應用，所以理論教師難以對其進行相關指導，這同時也是高職學前教育專業難以實施項目化課程的一個原因。

二、學前教育專業理論課程實踐化改革路徑

（一）以就業為導向，明確教學改革方向

高職學前教育專業的培養目標為區域內公立及中高端私立幼兒園一線教師，要求其具備保育、教育以及保教反思能力，并能發展為幼兒園管理人員。高職學前教育專業理論課程的授課模式也應根據人才培養目標定位，在教學過程中并不要求完全拋棄理論知識，但應做到將理論知識實踐化，這是解決目前高職學前教育專業理論課存在問題的關鍵。

（二）在“做”的基礎上進行“教”和“學”

“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。只有在“做”的基礎上實施“教”“學”才可達到事半功倍的效果，實現“教”“學”“做”合一。由于學前教育專業學生的工作崗位為幼兒園教師，其面對的是一些身心方面正迅速發展的兒童，具有相對的復雜性、獨立性和靈活性，并不像理工類學生所面對的對象具有穩定性，所以，高職理論課程難以以“項目”為單位組織教學內容。但教師在授課過程中能做到以幼兒園中的某一件具體的事情開展教學，例如，家園溝通、活動設計等，它們能使學生在學習過程中更有針對性，知道課程的最終指向，明確自己在這類課程中要學習的具體內容。

（三）了解學生的學習動機

雖然教學的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識，促進將知識轉化為學生的深刻信念。但是高職生的學習積極性一直被人所詬病，筆者通過對學生的訪談發現，高職生多數希望通過理論課程的學習，能完成最終的期末考試，進而順利畢業，參加工作。雖然其學習動機多為外部動機，但教師依然可以利用學生的學習動機，以就業為導向，為學生講授實踐性知識。如何使學生在工作中運用課堂中所學內容，是課程教學的直接目標。

（四）改革評價模式

高職學前教育專業的理論課程的另一功能是為學生最終考取教師資格證做準備，通過對實習學生的訪談發現，多數學生認為理論課所學內容在幼兒園工作過程中的作用要弱于技能課。但是，理論知識又是考取教師資格證所必需的內容，所以，教師在授課過程中，應針對目前教師資格證的考核內容，適當調整教學計劃以及授課內容，使其功能最大化。

無論理論課程在職業教育中如何被人忽略，但作為高等職業教育的一個重要組成部分，關鍵在于教師如何將實踐性知識貫穿于整個理論教學過程中，使學生在工作過程中切實感受到其重要性。

參考文獻：

[1]徐國慶.高職課程的職業性與高等性[J].職教論壇，2007（11）.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：237.