“能力本位 項目課程”視域下高職語文教學改革探索

李艷慧

[摘 要] 在“能力本位 項目課程”視域下，高職語文教學要轉變觀念，重新定位，注重學生語文綜合能力的提升。以活動設計貫穿整個教學過程，穿插口語訓練和應用文寫作，把高職語文的課文內容作為活動設計的藍本。課前以任務驅動，讓學生消化吸收；課堂上把課前處理的體會和收獲講解出來；課下以此訓練活動為基礎素材，寫紀實性總結。形式可以多樣，由教師靈活把握。

[關 鍵 詞] 能力本位；項目課程；高職語文；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0168-02

高職語文是高職高專院校為各類專業學生開設的一門文化素質教育公共基礎課，它以培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力為目的，同時注重對大學生人文精神與品德素養的培養。語文是目前高校里僅有的可以起到文理滲透、文化與科技交融，培養大學生人文精神，營造校園文化氛圍的重要基礎課程。在整個高校學科課程體系中，具有不可替代的作用。然而，在眾多院校越來越職業化的今天，語文課受到了很大的沖擊。教學計劃學時減少，學生學習興趣不高，甚至于有些院校干脆取消語文課，讓位于職業技能課。這種現象令人擔憂，如不加以改變，必然會影響大學生人文精神與品德素養的養成。

一、撬動教學：改革須從改變開始

《大戴禮記·保傅》有云：“束發而就大學，學大藝焉，履大節焉。”宋朝理學家、思想家朱熹說：“大學者，大人之學也。古之為教者，有小子之學，有大人之學。”由此看來，先人強調的是學經典、履大節，成為經綸濟世之才。這誠然是比較高遠的目標。

在職業化的沖擊下，高職語文要發揮其應有的作用，就必須堅持改革，而改革必須從改變開始，使高職語文教學找到比較好的融合點，使學生不僅能接受傳統文化的熏陶，提高人文素質，而且能夠學以致用，提高語言運用的技能。這就對語文老師提出了更高的要求，既要仰望星空，更要腳踏實地，就像一泓清泉，新鮮而不竭。

例如，針對當今社會存在的拜金主義現象，語文教師在教學時應該把“傳道”與“授業”放在同等重要位置，在教學過程中對學生進行社會主義榮辱觀教育，積極弘揚中華民族的傳統文化。首先，教師本人要加強這方面的學習與修養，對傳統文化要取其精髓，深刻品味，堅定自己的立場和觀點，把自己的感悟體會經常與學生交流。其次，語文教材本身就是這樣一個載體，教師應該充分發揮其功能，在平時的教學中結合文章內容與相關時事展開評論與討論，及時給學生以良好的引導，逐漸引領學生應志存高遠，修養修為，當終生相伴。這就要求語文教師不但要博學多聞，還要緊密聯系現實，能給學生答疑解惑，尤其是學生比較迷茫的問題，更要耐心與學生交流與探討。

同時，語文還是一門工具學科。子曰：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”由此可見，學以致用對于高職學生尤為重要。

二、課程設計：能力本位，知行合一

2015年5月下旬，聆聽了職業教育改革專家戴士弘教授的職業教育教學改革報告，感觸頗深。戴教授在教學上大力倡導和實施“能力本位 項目課程”，其觀念先進、切中時弊、切實可行，被認為是高職中觀和微觀教改的關鍵。

基于高職語文的課程定位，傳統的教學方式是以經典文章學習為主，注重學生的精神熏陶和人文素質的培養。如此看來，可量化的指標的確不是很明確，就像是撒下了一個很大的網，收獲卻遠低于預期。“能力本位 項目課程”改革的成功嘗試和廣泛推行，也促使我們下決心來改變目前的授課方式，讓教改春風來一場痛痛快快的洗禮，使高職語文教學耳目一新。

與高職語文相關的課程還有兩類：口語訓練類和寫作訓練類。例如，演講與口才、寫作教程等，高職語文課程可以綜合交叉進行。以“活動設計”貫穿整個教學，提高學生的聽、說、讀、寫能力。也就是打破高職語文傳統的方式，穿插口語訓練和應用文寫作，把語文的課文內容作為演講的材料，課前以任務驅動，讓學生消化吸收；課堂上把自己課前處理的體會和收獲講解出來（或者是基礎知識類，或者是演講類）；課下以此訓練活動為基礎素材，寫紀實性總結。

根據學生的實際需求可以安排如下：

1.誦讀能力訓練。每年9月第三周是全國推廣普通話宣傳周，可以結合課文把普通話訓練與誦讀會適時結合。語文課程兼有審美性與人文性的特點。特別是優美的詩歌或散文，通過其富有生命力的語言無不表達了這種情懷。可以在課文中選取材料如《春江花月夜》《第一次的茉莉》等，這些文章理解難度不大，每位同學自選一篇，精心準備。學生在前期選擇材料時就對材料本身有了初步的感知，人生的悲歡離合，感情的起起落落，會在抑揚頓挫的誦讀聲中極富感染力地傳達出來。課堂上的互相聆聽，學生受到良好的思想熏陶，普通話水平、誦讀表現力也就增強了。

寫作訓練安排：計劃總結類。這類寫作涉及面比較廣，實驗實習或社團活動等都可以成為寫作內容。如，誦讀會前期的準備，對作品的處理、回味與反思，均可以述諸筆端。可以從不同角度考慮，比如，主持人、誦讀者、聽眾等。這樣才會內容充實，考周到。

2.評說能力訓練。劇本、小說或據此改編而成的電影或電視劇，以其鮮明的人物形象、扣人心弦的情節吸引著廣大讀者。語文課本上也有相關的內容，如《紅高粱》《老人與海》等，資源豐富。在教學中可以采取靈活的方式處理，圍繞“人物、主題、背景、意義”展開，討論他人的生活，增長自己的見識。

寫作訓練安排：人物形象分析或時事評論。梳理課堂討論內容，要求：言之有物、言之有情、言之有理。

3.講讀能力訓練。這一項可以圍繞文言文展開，包含的課文有《高祖還鄉》《垓下之圍》等。以教師講授為主，這一部分的內容主要是訓練學生的概括能力。可以安排以下活動：以課文為內容，編寫閱讀提綱；把古漢語翻譯成現代漢語；故事性強的三篇由學生講述，可以按情節分類，由學生講述不同的情節；整理古漢語常用詞匯等。

4.情境溝通能力訓練。每一個人都生活在社交環境中，社交情境每一天都在上演。處理得當，會感覺神清氣爽，心情愉悅；處理不當便會唉聲嘆氣，煩惱不堪。處理這些問題也需要一些智慧和方法，在語文課堂上，可以預設這樣一些情境：自我介紹和居間介紹、拜訪和接待、勸慰與拒絕、贊美與批評等。由學生提前設計場景，然后演示給大家看。師生一塊兒點評，探討特定場合需要注意的事項。相信經過這樣的處理，學生都會獲益匪淺。另外，《劉姥姥一進榮國府》簡直就是一部靈活處理各種社交關系的活教材，此刻，引導學生再讀這篇文章，學生的感受肯定會大不一樣。

在“能力本位 項目課程”視域下，高職語文整體課程改革要邁出堅實的步伐，教師是課程的總設計師。應根據“能力本位 項目課程”的指導思想，教學內容密切結合實踐活動。從“知行合一”的角度突出職業院校的“應用性”特征是切實可行的。

三、教改嘗試：學而時習，快樂成長

從學生的實際需要出發，以任務為驅動，定時定量地檢查每一個學生，杜絕“濫竽充數”，激勵學生去完成各項任務。這就是一個“知行合一”的過程。教學實踐表明，在“能力本位 項目課程”思想指導下，高職語文教學課堂更為活躍，在授課過程中，師生的交流更多。課堂上不再單純地講授知識點，而是代之以完成各項任務。學生可以寫評論、寫臺本，可以做演講，可以進行情境對話，對于寫作也更有信心和方法。

演講比賽可以說是語言訓練的高級階段。學生可以根據單元主題挖掘材料，也可以借助其他素材，經過前期精心準備，登臺脫稿演講。學生經過概括、提煉、誦讀、演講，調動有聲語言和態勢語言，能夠在眾人面前言語流暢地表現自己，對學生來說是一種豐富和提高。通過語言來表現有滋有味、豐富多彩的生活，在喜聞樂見中有所收獲和啟迪，在參與中得到成長和提高。作為老師，看到學生的成長和進步由衷感到欣慰。

“今日看點”課前演講開設以來，學生踴躍參與，搜集材料，討論觀點，參與發言。在此縱觀世事、激濁揚清、明辨是非，打開了一扇了解社會的窗口。

眾所周知，寫作能力是衡量一個人語文水平的標桿，是對語文能力的綜合考查。在教改活動中是不能或缺的訓練。在平時的活動設計中，穿插了寫作訓練，把活動內容作為寫作的必要素材。寫作時有據可依，內容會更為充實。比如《新學期計劃》《朗誦會籌備方案紀實》《悲情項羽》等。

當然，教學改革嘗試要取得良好的效果，教師對學生的考評工作也很重要。不可否認，懶散的學生不在少數，只有細化考評，才能調動學生的積極性。每項活動要重在過程，看學生的參與程度，教師要認真記錄每位學生的表現并客觀公正地進行打分。在明確的要求下，有些懶散的學生也開始活躍起來，練習朗讀，評說時事，分析人物，整理寫作。許多學生還積極參與社團活動來豐富自己的大學生活，展現了良好的精神風貌。

由此可見，高職語文教學改革需要每一位教師下大工夫來改變現狀。“能力本位 項目教學”則是職業院校值得嘗試并加以推廣的課改方向，其指導思想對教師提出了更高的要求。教師要有大局觀念，活動設計要可操作，學生要能夠全員參與。備課要考慮到預設、把控、實施、反饋等每一個環節。當然，語文教學所面臨的問題我們更要謹慎對待，切莫流于熱鬧的形式而忘其根本。

參考文獻：

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