讓朗讀之花在語文課堂中綻放

戴立祥

摘 要：朗讀，即出聲、響亮地讀，語文教學大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用”。如何優化語文朗讀教學，實現語文教學的最優化？筆者認為，教師應潛心解讀文本，多種朗讀形式并舉，激發學生朗讀興趣；應以“情”入境，點燃學生朗讀之“火”；應多元評價，讓朗讀之花在語文課堂中開放得愈加艷麗。

關鍵詞：農村小學；優化；朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-042-1

一、多種朗讀形式并舉，激發學生朗讀興趣

1.示范引導。教學實踐證明，教師正確的引導可以提高學生的朗讀水平。朗讀的方法技巧，除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷激情，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。怎樣讀才能做到？這就得通過孩子的自讀與老師的范讀相比較，加以品味和神會。平時訓練可以在范讀基礎上學生試讀，其他學生評，評了再讀，不斷地實踐、總結。于漪老師曾說：語文教育質量說到底是語文教師的質量。在農村，小學生大多喜歡語文老師，因為語文老師能說會道，是他們身邊最有學問的人。如果我們的老師能在語文課堂教學中善于以自己聲情并茂的朗讀感染學生，喚起學生的情感，就能迅速調動學生，并由羨慕、崇拜發展到“要我讀”為“我要讀”。

2.課件誘導。語文朗讀訓練，必須想方設法讓學生全身心地投入。形象的教具、精美的課件往往能深深吸引孩子的視覺、聽覺，不知不覺讓課文文本走進了孩子的心里。在教學《天安門廣場》一課時，農村孩子大多沒去過北京，沒看過天安門，怎樣才能讓他們讀好“寬廣、壯觀、雄偉壯麗、花團錦簇……”等詞語，怎樣才能讀出文中自豪、驕傲和對偉大祖國熱愛之情？我利用圖片帶領孩子們走進了節日的廣場，通過觀看視頻領略了偉人的風采，體驗了莊嚴的升旗儀式，一幅幅絢麗多彩的畫卷，一下子拉近了學生和文本之間的情感距離，使學生理解的同時受到感染和熏陶。此時教師再進行朗讀訓練時，學生也就愿意讀、樂意讀和爭著讀了。

3.角色朗讀。分角色朗讀是引導學生進入課文內容情境的最好辦法。語文教學中我們發現學生對分角色朗讀十分感興趣，尤其是對于自己喜歡的角色總是躍躍欲試，此時教師應該抓住機會，通過反復嘗試進而優化我們的朗讀教學。當然，首先要弄清每個角色的身份和語氣特點，然后討論怎樣讀才能體現出角色的特點。最后抽人試讀，讀了大家評，評了再讀。讀的時候可以不斷變換形式，如男女生對讀、派小組代表讀、同桌互讀等等。這樣既可以提高學生們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步，更深刻地理解課文內容，提高學習效率。比如《誠實與信任》這一課，如何才能讓學生理解誠實與信任是有機統一，緊密相連呢？教學中我緊扣“我和小紅車主人的通話”這一突破點，讓學生分角色朗讀。讀“我”的話時，語氣要真誠而充滿歉意；讀小紅車主人的話時，語氣堅定、大度而感動。這樣學生更容易理解課文，體察“誠實”，感受“我”的品格，使“我”和“小紅車主人”合籠，促成認識升華。

二、以“情”入境，點燃學生朗讀之“火”

1.創設情境，多讓學生演讀。朗讀課文如同表演一樣，一定要投入。因此要讓學生進入角色，這一點不是每個學生都能做到的。需要教師引導創設出情境，烘托出氣氛。比如在教學《驕傲的孔雀》朗讀時，我先讓學生想象孔雀的表情和動作神態，然后選了幾個學生一邊模仿孔雀的動作、神情進行表演，一邊朗讀來體會孔雀的驕傲，最終落入水中的遭遇。這樣演了評，評了又演，孩子們一次比一次演得精彩逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩……通過演讀，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了文中的每個角色，并且輕而易舉地明白了故事中的道理，同時把自己也真正融入了課文故事中。

2.走進文本，引發真情朗讀。葉老說過：作者胸有境，入境始于親。真正有感情的朗讀應是學生自己“感悟”出來的。在教師的精心指導下，學生用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，細心體會作者的思想感情，從而受到潛移默化的情感熏陶，審美陶冶，引發自身對文本的感情，并在朗讀中釋放自己的情感。只有這樣才能開啟學生的情感大門，使學生全身心投入朗讀，讀出心靈的呼聲。

三、多元評價，讓朗讀之花開放得愈加艷麗

卡耐基說：使一個人發揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵。一個微笑，一個眼神，都足以讓學生體驗到成功的喜悅。朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。由于學生水平存在差異，因此對學生的朗讀評價時要充分尊重學生，允許并鼓勵學生通過獨特的視角去體會、解讀文章。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要學生讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給與肯定。

1.教師評。在朗讀教學中，教師對學生的朗讀一定要給予及時評價。讀得好的要給予充分肯定，不好的要指出地方，并說明原因，加以示范。誠然，評價時要以鼓勵為主，善于發現閃光點，善于用發展的眼光看待學生。只要讀得正確、流利，就該肯定。如若能讀出相應的快樂、悲傷、喜歡、討厭等感情，就要給予表揚，并請該生當“小老師”，帶領大家讀，讓他體驗成就感。

2.學生評。學生之間的互相評價，更能得到同伴的贊同和認可，不僅能增強學生的自信心，其批評和建議，彼此更容易接受。在平時的教學中，教師不放多問幾次“你覺得他讀得怎么樣？”“你能讀得比他更好嗎？”以求收到事半功倍的效果。

3.自我評價。現代教學理論認為：自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，不僅能調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，從而在反省中不斷完善自我，超越自我。如在《船長》這篇課文教學中，我請一名學生讀船長說的話。他輕聲地一字一頓地讀完，我讓他自我評價一下。他說：“我沒有讀出事態緊張和危險的氣氛”。我表揚了他的自我批評后說：“你能在重新讀一遍嗎？”結果他第二遍的朗讀得到了全班同學熱烈的掌聲。