深化高校思政課大學生主體地位研究

王曉會

摘 要：在馬克思主義“以人為本”理論背景下，樹立思想政治理論課以學生為本理念，正確把握教學中教師與學生的相互關系，以新的視角探討和推動“大學生主體地位”是發揮思想政治理論課主渠道、主陣地作用的關鍵所在。本文深入分析了思想政治理論課教學“學生為本”的含義和理論基礎，重點談實施和落實，將有利促進思想政治理論課教學的深入研究和發展。

關鍵詞：深化；思政課；大學生；主體地位

思想政治理課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著宣傳馬克思主義學說，讓社會主義主流意識形態牢固占領青年大學生思想陣地的重要使命。樹立以學生為本理念是思想政治理論課深化學生主體地位的關鍵所在。

一、思想政治理論課大學生主體地位的內涵

從關系的角度，教學中大學生“主體地位”的內涵體現為以下幾個方面：

一是，教師與學生兩方面的關系應明確“生為貴，師為輕”，即學生為主、教師是輔。通過教師的作用達到培養教育學生的目的，體現和突出學生在思想政治理論課教學中的重要地位和作用，把握好雙方的關系是發揮好思想政治理論課主渠道、主陣地作用的關鍵所在；要改變以往“教師為主”的傳統教學觀念，由單純的課堂中“教

師講、學生聽”學生處于被動地位的狀態，向教學中充分體現和發揮“學生為主”的教學模式轉變。教師是主導，學生是主體，教師是導演、學生是主角，一部戲能否演好、能否唱好，主角是關鍵。教師要開發運用各種手段和辦法，激發學生的潛能，啟發學生的思維，調動學生的積極性，讓學生愿意思考、敢于踴躍發言，把學生的注意力牽系在課堂上，是導演作用發揮好壞的一個考驗和體現，更是思想政治理論課取得實效之根本。

二是，從二者關系的角度，教師教學質量優劣好壞仍然來自于學生評判這一根本。一個優秀的教師不可以脫離學生夸夸其談自身的教學思想如何高超、不可以脫離學生高談闊論教學質量如何優秀，再好的教學思想、教學方法學生不接納一切等于零，常言說“只有不稱職的老師沒有不合格的學生”，因此學生的評判是衡量教師教學優劣好壞的標準。

第三，正確理解大學生主體地位重在“學生為本”理念。把馬克思主義“以人為本”理念運用到思想政治理論課教學中的具體體現就是“以學生為本”，“以人為本”之“人”指學生、“本”為學生之根本，表達為“學生為本”的命題。思想政治理論課“以學生為本”思想內涵之本何在？就是要尊重學生主體意識，突出學生主體地位。

教師要研究大學生的利益需求、了解大學生的關注點、興趣點、搞清楚大學生的個性差異以及好惡，抓住關注點、激發興趣點，讓大學生主動思考有所感悟，著力喚醒和激發大學生學習能動性，才能使思想政治理論課受到大學生的喜愛，才能體現學生主體地位收到良好的課堂效果，也才能發揮好思想政治理論課教化育人的作用。深化思想政治理論課大學生主體地位，重在樹立和落實學生為本理念，也是本文立論的著力點。

二、思想政治理論課大學生主體地位的理論基礎

1.建立在馬克思主義人的自由全面發展理論基礎之上。馬克思關于人的自由全面發展思想包含兩層含義，一是“人的自由發展”。馬克思在《共產黨宣言》中說，“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”[1]。二是“人的全面發展”。馬克思在《給（祖國紀事）雜志編輯部的信》中提到：“資本主義生產本身由于自然變化的必然性，造成了對自身的否定”；它本身已經創造出了新的經濟制度的要素，它同時給社會勞動生產力和一切生產者個人的全面發展以極大的推動…”[2]。綜上所述馬克思關于“人的自由全面發展”其精神實質，就是人的素質得到普遍提高，興趣和愛好得到充分體現，能力和潛能得到充分發揮，物質和精神生活需要得到全面滿足。人的自由發展是條件，全面發展是目的。由此，思想政治理論課要做到讓學生真心喜愛，教師要激發學生興趣，全面提高學生素質，達到使學生終身受益、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的目的，就要樹立大學生主體地位教學思想，抓住學生之本，促進學生的自由全面發展使馬克思主義理論落到實處。

2.來自于中國傳統文化以人為本的基本精神。最早明確提出"以人為本"的是春秋齊國名相管仲。管仲是輔佐齊桓公九合諸侯、一匡天下的杰出政治家、思想家。在西漢劉向編成、匯集管仲眾多思想觀點的《管子》一書"霸言"篇中說："夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危”[3]。意為霸王齊桓公的事業之所以有良好的開端，是以人民為根本的；這個本理順了國家才能鞏固，這個本搞亂了國家勢必危亡。管仲所說的以人為本，就是以人民為本。與《詩經》齊名的《書經》則說："民惟邦本，本固邦寧"[4]。孟子強調"民為貴，君為輕"，也反映了君主與人民二者的關系與地位孰重孰輕。這里的民是指人民，是指全社會廣大的人民群眾。孟子強調的“民”就是管仲所說的“人”的范疇，二者是相通的。

綜上所述，一是“君民”二者的關系，民為重，君為輕，處理好雙方的關系才能固國興邦。二是把握好二者關系的根本何在呢？對于一個國家，對于君王的統治，什么是最重要的、什么是最根本的、什么最值得關注呢？——是人民的利益需求。治理國家要心系百姓的安危冷暖和饑苦，人民才會安寧、國家才會安定，君王的政權和統治才能得到人民的擁護和支持，才能固國興邦，尤其體現“民本位”思想在本固邦寧中的重要地位和作用。由此給予思想政治理論課的啟示就是教師要尊重學生主體地位，以學生為根本，采取有效的教學方法和手段，以學生是否感興趣這個根本作為衡量課程教學效果的標準。

3.受中國共產黨科學發展觀執政理念的深刻影響。科學發展觀的核心是以人為本。在改革開放的偉大實踐中，我黨深化對以人為本理念的理解進一步解釋為：在中國特色社會主義現代化事業的建設中，以體現全心全意為人民服務為宗旨，以實現人的全面發展為目標，把不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要為出發點，尊重人民首創精神，順應人民的新期待，把發展好、維護好、實現好人民的根本利益為最終歸宿。這里深刻反映了“人民”的“利益、需求和愿望”在黨和人民事業中的重要地位和作用，深刻反映了黨的執政理念——人民的利益這一各項事業建設和發展的根本在現代化建設中至高無上的地位，關系到黨和國家的興衰與成敗。在進入二十一世紀發展的今天，中國共產黨的執政理念把人民和利益、需求與愿望作為衡量事業發展的指針，把人民群眾高興不高興、滿意不滿意、答應不答應作為考量政績的標準，其實質和核心就是要把“以人為本”作為行動的指南。思想政治理論課教師應把這一思想運用到思想政治理論課教學中，把“以人為本”貫徹為“學生為本”，推進思想政治理論課教學學生主體地位的深入體現[5]。

三、深化思想政治理論課大學生主體地位的實現途徑

深化思想政治理論課大學生主體地位，圍繞“學生為本”理念這個核心，應著重做到以下幾個方面：

1.明確思政課教學改革的切入點，突出學生在教學中的主體地位。其切入點就在于改變以往“教師為主”的傳統疆化教學模式，探索體現“學生為本”行之有效的教學觀念、思路和措施的改革。充分分析和考慮教學對象——大學生的實際情況，包括個性特征、心理需求、喜歡的教學方式，根據大學生的所思所想，決定思想政治理論課教學應該怎么講、采取什么教學方法，如何因材施教。要徹底改變廣大教師在教學中唯我獨尊、發號施令、一味要求學生應該這樣、應該那樣的“以教師為本”的教學主導思想，切實尊重學生的主體地位，才能做到“學生為本”[6]。

2.以加強互動為主要教學手段探討多樣化教學方法，著重體現學生之本。創設“課上研討”、“課后調研”、“常規性課堂實踐”等手段增強大學生主體地位，教學中注重培養學生的問題意識、探討意識、創新意識，最大程度發揮學生能動性。

努力嘗試以問題創設為前提條件，結合講解深入挖掘和學生聯系密切、有切身感受的內容，提出富有啟發性的問題，調動學生進行深入思考，發表自己的見解主張，開啟學生思考的大門，增強參與意識，從而深化學生對所學理論知識的認知，內化為心才可以外化為行動；也可以體現學術性為核心，以培養創新能力為本質要求調動學生思維，在課堂中的有效環節提出問題留做課下思考作業待下次課中由學生發言回答，甚至可以嘗試由學生到教室講臺上做主講闡述自己的觀點，以此作為思想政治理論課教學新的途徑和平臺會從根本上使師生互換角色，讓學生由被動變主動成為課堂的主角；另外，教學中注重情景設置，配以相應的音樂、場景圖片、視頻，營造教學氛圍，讓學生有身臨其境之感，把學生的思維引入課堂內容增強學生關注度，活躍課堂氣氛從而發揮大學生主體作用。

3.建立和諧師生關系，深化學生之本。體現大學生主體地位就要研究學生、了解學生，抓住學生之“本”，才能在教學中做到因材施教，有的放矢，因此建立和諧師生關系尤為重要。

建立和諧師生關系深化學生主體地位，在拉近教學中師生雙方關系的同時，需要思政教師在與學生深入接觸中掌握學生的性格特點、心理需求、情感好惡以及價值取舍，教學中才能有的放矢，有針對性、現實性把課堂內容講到學生心靈深處。試想一個學生看到某個老師就抵觸、聽到某個老師說話就反感，又怎么能靜得下心、做得住、聽得進，又何談消化吸收課上內容，達到教學目的和效果，更與“學生之本”的教學思想相差甚遠？建立良好師生關系，達到師生關系的和諧，才能建立起學生對老師的好感與信任，教師能受到學生的尊重與愛戴，學生才能“親其師，信其道”，為教學中學生本位思想落到實處奠定基礎。

4.積極應對幕課教學形式新挑戰，探索深化大學生主體地位的新途徑。近年來MOOC風暴席卷全球，互聯網將徹底改變傳統學習方式，更加模糊了傳統觀念中學校與社會、教師與學生的界限與角色，對學校教育和教育信息化提出了迫切的更高的要求。思政課教學面臨著向現代化發展必然趨勢背景下不可小視的挑戰[7]。

幕課——大規模在線開放課程（MassiveOpen0nlineClass，簡稱MOOC）是以視頻方式記錄和傳播、以在校學生為服務主體、同時面向社會大眾開放的網絡視頻教學形式，是開放教育在網絡時代新的表現形式。需要廣大思政課教師在教學中切實加快推進幕課方式的實施。首先廣大思政課教師要對國內外著名大學的視頻公開課進行透徹的觀察和相關數據分析，對視頻公開課背后的大量的網絡課程資源做全面系統的整理和準備、建立健全網絡注冊、考試、認證等相關內容，如何實現師生交互式學習、實現課堂翻轉，探索建立適合幕課形式的教學方法等方面都需要思政課教師拿出具體意見、提出具體方案。另外，要掌握相關網絡技術，在電腦和手機上完成課程內容的學習，需要成立配套技術服務團隊。廣大思政課教師要成為思政課幕課形式實現的積極推動者，為大學生創造接受高質量教育的機會，有效提供有內涵、有深度、有特色且有品位的課程資源，滿足大學生受眾的需求口味，使大學生主體地位落到實處。

思政課教學要緊跟時代，充分做到以學生為本更好地調動和發揮學生主體地位，才能以自身鮮活的時代形象贏得青年大學生、引領文化、走向未來。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集[M].人民出版社，第1卷，第294頁，及第339頁至第342頁，1995年版.

[2]燕國材.素質教育的回溯、成就與思考[J].上海師范大學學報，2009年2月.

[3]管子[M].商務印書"萬有文庫"版本，第二冊第八頁，1936年版.

[4]高放.“以人為本”提法的由來[J].學習時報，2006年3月.

[5]沈麗巍，梅松偉.用“以人為本”統領高校思想政治理論課教學[J].長春工業大學學報（高教研究版），2007年04期.

[6]陳鐵夫.談高校的思政課教學如何以人為本[J].學理論，2009年26期.

[7]教育部科技發展中心主任：教育該如何應對幕課的挑戰.http：//www.360doc.com2015年3月4日.

[8]馮培.《挑戰與變革-幕課時代的高等教育》.《前線》[J].中國共產黨北京市委員會，2013年12期.

（作者單位：天津農學院社科部）