在思想政治課教學中突出學生主體地位

唐倫山

現代教育理論認為教學過程中，教師是主導，學生是主體，落實學生主體地位是課堂的靈魂。可是，現在中學思想政治課課堂教學存在一個問題，是教師“目中無人”，教法呆板、陳舊，基本上是注入式教學。學生的主體地位尚未得到尊重，學習積極性受到嚴重的壓抑。這既不利于學生對思想政治理論和道德規范的消化吸收，也不利于課堂教學質量的提高，因此，為了提高課堂教學的實效性，必須徹底拋棄無視學生主體地位的注入式教學，真正突出學生的主體地位和作用。

突出學生的主體地位是一種帶有指導性的教學，它貫穿和指導著各種具體的教學方法和整個教學活動，是對各種具體教學方法的一個總的要求。其核心是教師努力使學生主動地學習知識，積極地探索和思考問題，從而提高學生的綜合素質和各種能力。通常情況下，人們評價一堂思想政治課成功與否，常常把著眼點放在是否充分發揮了學生學習的主體地位上，那么，如何在教學中有效地突出學生的主體地位？我通過初步探索和實踐，總結出了以下幾種方法。

一、充分尊重學生，使之成為真正的主體。

尊重學生是充分發揮學生主體地位作用的前提，是教育原則和教育本質的要求。學生是活生生的人，是獨立存在的個體，每一個學生都有自己的個性，在其成長的過程中，呈現出不同的發展趨勢和個性特征。充分發揮學生的主體地位作用，要求教師要尊重學生在教學過程中的自覺性，自主性，活動性和創造性，尊重學生的獨立人格和獨特品質。在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，堅持學生自主學習，自主實踐，自主探索，去發現和解決問題。教師要把學習主動權交給學生，并善于激發和調動學生的學習積極性。

例如：講述理想時，不是簡單地向學生說教，應當如何，怎么做，而是找了《中學時代》上一首《理想》詩，聲情并茂地朗誦給學生。然后要求學生說一說這首詩大意。原以為學生不會得到響應，但出人意料的是學生熱情很高，發言活躍，向往未來。在這里，抓住了學生表現欲和創造性，從而使一節說教課上成了主動交流課，收到了良好的效果。

二、努力用活教材，教會學生自主學習

既然學生是主體，那么教師在指導學生學習課本時就必須有明確的教材意識，教師在教學中的主導作用的體現，是對教學內容的劃定，教學方法的選擇和教學進度的安排，學生主體作用的體現是對教材的學習和內化提高。

然而實踐中，課本都往往只是教師的“教材”，而難以真正成為學生的“教材”，離開了聽教師講，學生往往很少對課本進行津津有味的自學。只有教師講的時候，學生才在教師引導下翻翻書，課本在學生心目中的地位還不如一本習題集或復習綱要，當然，這與過去的教學“劃書布道”，背“條條”、考條條有關。要實現學生對教材的消化，需要我們在課堂教學中善于指導，善于啟發，善于歸納，善于分析，善于歸納總結提高。

三、給學生時間和空間，使其有主體地位

學生對知識的掌握，主要應靠其自身的能量消化和時間利用。喜歡“三包”（包動腦，包動口，包動手）的教師和喜歡占教學時間的教師，費力不討好，拒絕學生主體發展的做法必然不受歡迎。葉圣陶曾說過“教是為了不要教……，教師的教不在全盤授之，而在相時誘導，必令學生運其才智，勤其學習，乃為善教也。”“勤其學習”是讓學生消耗能量（精力），讓學生在老師的誘導下，饒有興趣地“運其才能”，多動腦，動口，動手，在日常課堂教學中常常要設法激起學生的興奮點，激勵學生質疑，經常挑起學生“爭端”，引導學生“七嘴八舌”地展開討論。

四、組織豐富多彩的活動，實行教學開放

豐富多彩的活動是教學活動突出主體地位的有利保證。著名教育家赫爾巴特說過“教育應當是貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地再現為注意、等待、探索和行動，興趣既是教學的手段，也是教學的目的。”通過演講競賽，動手制作，講故事，詩歌朗誦，等多種形式的活動，可以強化學生的表現欲，求知欲，調動學生的積極性，主動性，創造性，使學生的主體作用得到充分的發揮，通過討論、辯論，演講，質疑，解疑等大腦的思維活動引發學生積極思考，提高他們學習的理性分析能力，使其主體精神在主動獲取知識，積極思維后產生動力，得到弘揚。

比如：教學“具體問題，具體分析”這一問題時，就采用講故事的方法，引導學生學習興趣。“過去有戶賣油的，妻子節儉持家，丈夫每次外出賣油之前，妻子都悄悄地從油桶里舀出一勺，貯存起來，到了年頭，別人殺豬宰羊，丈夫卻愁無錢辦年貨，妻子卻從地窖里端出一壇油來，丈夫大喜；鄰居家中有個賣黃歷的，他的妻子也仿效這樣，到了年關把黃歷拿出，丈夫看了搖頭嘆氣。”故事生動地說明不加區別地照搬別人的經驗是多么荒唐。這樣由故事到教材，學生聽得饒有趣味，對原理的理解也由感性上升到理性。

思想政治課堂教學要突出學生的主體地位，如果教師一味唯書（課本，教參）、唯序（課程計劃，教材順序）和手段“唯一”是不行的，課堂教學必須實行再開放：

第一是堅持內容開放，不“唯書”，既講書本知識，又聯系國內外實際。既講過去，又講現在與未來，既講國內的，又講國外的。

第二是堅持教學計劃開放，不“唯序”，確立并突出學生的主體地位，必須因時，因地，因人施教，教材的章節順序和教學計劃都看成是僵死不變的教條，是不正確的，如教學情緒，性格，意志，挫折等，哪課先講，哪課后講，是視校情，學情，社情而靈活變化的，哪框題內容也不搞絕對的一堂清（即一框一節課講完）。

第三是堅持教學形式開放，不“唯一”。“幽蘭之草，久聞而不知其香，”哪怕是很好的教法，久用學生則必然覺得味同嚼蠟，同時課堂設問也要有“發散性”，多層次，多角度展開學生的主體思維，培養他的開拓精神。

隨著時代的前進，社會的進步，科技飛速的發展，思想政治課也要開拓創新，與時俱進，要使這門課永遠充滿生機與活力，永遠得到學生的喜愛和歡迎，就必須充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。