淺談高中英語詞匯的有效教學方法

高永強

【摘要】許多高中英語老師在教授生單詞的時候習慣采用傳統的詞匯教學方法：自讀——跟讀——糾錯——記憶。這種方法非常依賴學生自身的主觀能動性，時間一長，就會導致學生失去學習興趣，而且學生水平不盡相同，這種教學方法對于學困生的學習并無益處，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失將會導致學生學習效果的下降。所以，英語教師務必要大膽創新，努力轉變這種模式。

【關鍵詞】高中 英語詞匯 有效教學方法

一、轉變傳統的詞匯教學模式

1、教師應首先轉變陳舊的觀念

有些教師注重詞匯但并不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞匯上存在著真正的困難，在新課改的大趨勢下，效率和時效性已經成為一個衡量學習效果的重要杠桿。如果我們改變傳統的記憶方式，學習效果可能會更好。

2、教師要幫助學生掌握英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生構建詞匯體系

最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能掌握，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。比如：表否定的前綴有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，學生學習了normal便知 abnormal 還有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im（向內，入） 和ex（出，外）兩個前綴則import，export這兩個詞學生就會不費力氣的掌握，即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large，en表“使成某種狀態，致使”的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然后教師在引入broaden，strengen，shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。總之，要利用好構詞法來教授學生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累和不斷的總結歸納。

3.調動學生興趣，縮短課堂教學與實際生活的距離

興趣是推動學生學習的內在動力。我們教師應采用符合中學生活潑好動、好奇心強、模仿能力強，但缺乏恒心和自信心，注意力不易集中等特點的教學方法，創造一個輕松、愉快、民主、和諧的課堂氣氛，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主動性。可以用趣味記憶法來幫助學生記憶單詞.想象力是人類歷史發展火車頭，教師可以靈活發揮，充分激發學生的想象力將單詞聯系起來記憶。

4、將任務型教學模式引入詞匯教學

《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內容，利用完成句子練習或是其他方式的任務型練習，或者課文完形填空，即將本單元的生單詞或短語挖空，讓學生來填，這樣可以使學生輕松學習并達到鞏固詞匯的效果。

5、將現代教學手段應用于詞匯教學

教師要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此教師可以制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。

二、創設語境，讓學生在語境中感受詞匯

我們在注重詞匯的同時，也不要忽略了學習詞匯的終極目的是在語篇中識別和運用于新的語言之中。因此，詞匯的學習始終不能脫離語境，沒有語境，詞匯的學習是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時的教學中教師要注意把單個的詞匯放到句子和篇章當中，這就需要把英語課堂設置成生動活潑，色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景再現生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅目、悅耳、悅心的情景中，讓學生在情景中學，情景中用。如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，在班里可辦英語墻報、英語角等，盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等，讓學生全方位地感受英語讓學生去感受詞匯，理解詞匯，也只有在此基礎上詞匯教學才會有真正的收獲。

三、詞匯教學還要重視文化差異

許多詞匯都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。與英語文化背景緊密聯系的語言知識在中學教材中經常出現，有與餐飲有關的，與地理有關的有是日常的寒暄，有的是正式而禮貌的稱呼，有真誠的贊揚與祝賀，也有充滿趣味的打招呼。這些內容充分反映了中西方人的思維方式、行為習慣、社會習俗、價值觀念、民族心理、宗教信仰等方面的差異。引導學生正確理解英語語言中的文化背景以及與漢語的差異，有助于促進英語語言應用能力的提高，更有利于激發學生學習英語的興趣。

總之，詞匯教學到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學就會進入新的誤區，以至影響教學質量的提高。總而言之，要讓廣大英語學習者換一種心情、換一種方式去學習記憶英語單詞，就要充分考慮了英語學習者是一個活生生的人，是一個有思想、有情感和有愛憎的心靈，而不是一臺簡單的記憶機器，從而最大限度地開發人在記憶方面的潛能，在任務中鞏固和應用詞匯，在遺忘規律的指導下復習掌握詞匯，加快學習進程，減輕學習負擔。

【參考文獻】

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