談翻轉課堂教學法與開放大學英語教學的深度融合

朱恒佳

國家開放大學開放教育的教學形式主要是以學生自學為主、教師面授輔導為輔，在職學生利用業余時間到學校上課，再回家利用國家、省、市三級平臺上的教學資源進行網上學習，整個學習過程要求學生有較強的自覺性和自主學習的能力。英語作為一門語言學科，其運用能力僅靠被動聽課是不能形成的。開放大學的教師如何才能在有限的面授時間內為眾多不同崗位、不同年齡段、不同基礎的學生提供個性化的英語教學呢？我們從國內外的翻轉課堂實驗中得到一些啟示，期望能結合開放大學學生的特征，為開放教育英語教學打開新的局面。

一、開放教育中英語教學面臨的問題

（一）學生自主學習能力較弱

雖然開放大學的學生學習目的明確，但由于學生自身基礎薄弱，自主學習能力較弱，有的學生并不注重聽、說、讀、寫各項技能的發展，一心等著老師勾畫“重點”，通過“背多分”的方式應付期末考試，忽視了語言學習的真正意義。有些學生離開校園已有一段時間，對英語學習的氛圍和環境感到生疏，學習興趣低下，一遇到難題就想放棄，即使在課后自學時發現問題也常因為不能及時向老師詢問而不了了之，導致知識的缺口越來越大。

（二）年齡跨度大，基礎參差不齊

開放大學的學生年齡段主要集中在20-40歲之間，年齡層次分布廣，個體差異大。具體表現為在詞匯量、口語、聽力、閱讀和寫作等方面難以滿足日常表達的需求。有的學生由于基礎薄弱，覺得教師講的知識太快，聽不懂；而有的學生剛從學校畢業不久，基礎相對較好，覺得教師講的知識過于簡單，不能提高自己的英語能力。因此，傳統的、整齊劃一的英語課堂無法滿足每個學生的需要。

（三）工學矛盾尖銳，面授到課率不理想

開放大學的學生平時都忙于工作生活，不能保證按時到校參加面授輔導，缺課幾次之后就會跟不上學習的進度，學習計劃被打亂以后，自然對課后的網上自學也失去了興趣。

（四）缺乏科學的教學和學習策略

成人英語教學基本上是“滿堂灌”，學生很少有機會進行聽、說等技能訓練，實際運用語言的能力沒有得到足夠的鍛煉。成人學生自尊心較強，怕出錯，怕丟面子，不愿在課堂上進行口語表達。

（五）教師工作量大，難以因材施教

個性化的英語教學令教師不堪重負，于是他們大多采用“散彈教學法”，即在有限的時間里，講授盡可能多的字、詞、句、語法等內容，期望能“打中”更多的學生，并讓他們記住。然而，這種教學方式讓基礎相對較好的學生覺得枯燥無味，讓基礎差的學生覺得完全是在“坐飛機”，一頭扎進了云霧里，摸不著方向，教學毫無針對性。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂翻轉的是教學結構，即在課外通過觀看視頻等方式學習知識，在課內通過作業、實驗、協作探究等方式內化知識的教學模式。

教師預先錄制教學視頻作為學生的家庭作業，學生可以靈活地選擇時間、地點自主觀看視頻，根據自己的理解程度可以隨時暫停、倒帶，做好筆記、記錄疑問。課堂上，學生完成作業、開展討論、動手實踐，更加深入到內容中去探究。教師的角色從傳授者變為指導者，教師在教室里巡視，檢查每個學生的學習情況，解答問題，監控實驗，一對一指導答疑。

三、翻轉課堂對開放教育英語教學的變革

（一）自主探究，增強互動

傳統的英語課堂教學模式缺乏課堂互動，教師疲于完成教學計劃，學生被動地聽講，大腦的活躍程度就要差得多，學習效果不盡如人意。而翻轉課堂使學生參與到各種英語教學活動中，或角色扮演，或完成測試，或參與小組討論，或與老師一對一交流，學生的大腦開始活躍，在主動探究學習的過程中內化了知識。學習不再是強加在他們身上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰。對于開放教育來說，讓學生提高自主學習能力，領悟科學的學習方法才是英語面授的意義所在。

（二）教學有針對性

參加開放教育的英語學習者在學習動機、情感態度、學習習慣、學習方式等方面表現出多元化的特點，翻轉課堂使差異化教學成為可能，學生在上課前根據自己的時間安排觀看視頻，根據自己的基礎和理解能力隨時調整學習進度。教師變為指導者和促進者，課堂上有更多的時間與學生互動。

例如，用時下熱議的國際話題，以較為簡單的口語教學的形式對學生進行教學引導，激起學生的興趣，他們便會主動去了解、掌握、彌補欠缺的知識點。教師在課堂上可對學生觀看視頻所產生的疑問給予個性化的指導：對已經能夠完全理解知識的學生可以進行小結測試；對遇到困難的學生，可以組織小組輔導和討論；對因為特殊原因沒有能夠觀看視頻的學生，可以讓其繼續觀看；對需要特殊幫助的學生，可以耐心地進行個別交流。

（三）學習時間、空間靈活可控

翻轉課堂的教學視頻大多在10分鐘左右，一個主題一段視頻，學生可以利用自己工作之余的“碎片化”時間在手機上觀看視頻，只需要在看視頻的過程中記錄下自己的疑問。缺席了面授輔導的學生也可以通過在線答疑或QQ視頻等方式與輔導教師溝通，有效克服了工學矛盾。

除此之外，翻轉課堂還有助于建立平等的師生關系，增強師生、學生之間的情感交流，也讓教師更加了解學生，教師可以結合學生的英語基礎、表達能力、性格愛好等實際情況，有針對性地幫助學生學習。

（責編 周繼平）