對新課改模式下學生的英語自主預習方法的改進建議

何長青

我校新課改實施的“121課堂教學模式”的本質就是著力培養出學生良好的自主學習習慣和較強的自主學習能力，借用一個詞叫“核心價值”。《初中英語課程標準》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，如何培養出學生終身受用的自學能力？我發現許多學生的自主預習環節往往只是根據導學案上的習題要求進行粗略的跳讀，與預習案習題無關的內容就忽略不看，對書中的文本內容的預習沒有做到位。我通過教學實踐對英語的自主預習方法的改進提出幾點建議。

一、要形成有效的預習模式

教育家呂叔湘先生曾經說過：教學、教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教給學生學習方法，教會學生學習，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮他們的主體作用。英語學科教學中，應在培養學生預習習慣的過程中把“讀”，“查”，“畫”，“思”“問”作為對學生預習的基本要求。

“讀”即自己讀，讀上10遍就能把對話、課文讀熟了。“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節，教師要對早自習進行有效規劃，如何讀？怎么讀？讀到什么效果？

當然，應先要求學生把課本讀正確、讀流利，從而形成英語語感并能發現疑難之處。早自習讀書的形式建議用多種方法，如：高聲朗讀，輕聲讀，默讀或限時讀等等。同時，要求利用周末時間重復朗讀。對書本中的涉及目標語言的對話及文章中的重點句式、重點段落進行背誦，有時間可進行默寫，以檢查學生自主學習時的“讀”的效果。當然，根據學生的個體差異，對每天的背誦任務要進行分層布置與檢測的及時反饋，鼓勵學生積極主動地學習。

“查”即學生遇到新單詞，應鼓勵學生利用英語雙解字典，自查自悟。對重點單詞的用法要做筆記，對單詞的釋義要有意識地用英語表達，這樣既能自學單詞的詞性又能擴大詞匯量。通過查找，學生就能基本掌握單詞的固定搭配及用法。

“畫”即畫出關鍵詞的用法、重點詞組、關鍵句或不解之處。學生在對英語復合句的分析與運用方面容易混淆。教師可以在學生預習前對部分難句提前讓學生勾畫出來，進行預習，小組成員間交流，合作預習以達到更好的效果。

“思”即思考通過預習的文本內容，我學會了什么，進行總結與反思。如果涉及英語的某一重點語法項目，應通過其他學習資料對這一內容進行專項預習，做到心中有數。把自己有疑惑的內容進行二次處理，若會，自我鼓勵；若還不會，記下來待課堂解決或課前與教師交流。

“問”即把自己在預習過程中仍有疑惑的地方，在適當的時候簡單明了地提出或質疑，尋求解決和突破。從而了解學科思維方式，提高自己的預習能力。

二、要建立嚴格的檢查機制

要想達到預期效果，讓預習不流于形式，就必須建立檢查機制。

以小組間互查的形式。我建議教師要選擇認真負責，熱情的學生作為檢查小組長進行培訓。課前小組間互相檢查，對沒有做好預習的同學進行登記，并記入小組量化考核，對預習得好的同學進行表揚，加分，同時通過投影進行推廣。

以教師課堂提問、檢查導學案的形式。教師課前盡量對學生的導學案做到全批全改，對學生的普遍疑惑點做到心中有數，對A層，B層，C層同學的作業有一定的預期，課中針對學生參與課堂活動的情感態度，方法，交流表達能力，及時對學生進行評價。通過評價，讓學生預習成為一種習慣，培養學生思考、質疑問題的能力。

三、要采取多樣的預習形式

以學生個體為主的預習。大部分學生對英語預習的模式熟悉后，在課堂上的學習效果和通過教師的評價嘗到了預習的甜頭，漸漸地就能把預習興趣提高，做到自覺地預習，形成良好的預習狀態，學習效率逐步增加。小部分學生因各種原因，不能達到自覺，這就需要教師做好課后交流與幫助，降低預習難度，課中進行有選擇的提問，提高這部分學生的自信心與學習興趣，扶著他們走一程。

以小組形式為主的預習。教師可根據英語教學內容的要求進行組內成員一起預習。如學習英語的被動語態時，要求學生進行專項預習；被動語態與主動語態的區別；兩者之間的轉換及特殊情況等等。教師可提前布置預習任務，以問答式，圖表式等等由小組內成員自行商討解決，展示分工，要求人人發言。從而讓組員互相影響，互相啟發，互相促進，形成預習的濃厚氛圍。

如果自主預習這一環節做好了，導學案才能“導”學，課堂討論才能真在“討論”，課堂展示才是合作、探究過程的“真結果”。 晚自習才能真正做到自主、安靜。學生的自主學習能力定會逐步提升。為了培養出學生良好的自主學習習慣和較強的自主學習能力，培養學生進行有效的英語預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣。真正有質量的預習不僅能夠積極地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，促進學生逐步形成良好的個性和健全的人格有積極的作用。