小議如何推進初中英語的口語教學

董潔

【摘 ? ?要】近年來，初中英語教學不斷革新，由注重知識教學向技能教學轉變，盡管改革進程緩慢，但不可忽略這是初中英語教學變革的大方向，把握教學方向，才能保證教學始終與時代需要同步。

【關鍵詞】初中英語 ?變革 ?口語教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.036

英語在作為一門教學科目之前，它是一門國際通用性的語言，作為交流工具應該是其最大的職責，但是作為一門語言學科，長久以來在教學中主要注重聽力及讀寫能力的培養，忽略口語交際能力的培養，導致“啞巴英語”現象的出現。在時代變化的背景下，作為初中英語教師要不斷反思，如何讓教學真正的為學生服務，使學生通過教學全面提升綜合素質和能力，成長為一名優秀的學生。初中英語實踐運用性質應該得到重視，把握口語教學是其中重要一環，在多數老師的教學中，口語教學僅僅作為英語學習的補充，在教學方面還存在著很多問題，學生口語學習因此也存在著一定的局限，分析口語教學的相關現狀能夠幫助我們更好地改進口語教學。

一、初中英語口語教學現狀分析

當下，把口語作為初中英語常規學習內容并加以考核的學校只有極少數，初中英語教學幾乎完全為升學服務。我們不能否認升學的重要性，但短淺的教學目光并不能走長遠的教學道路，就目前的形勢而言，初中英語口語教學還有很長的路要走。目前口語教學存在的障礙主要歸納為以下幾點。

（一）教師自身口語知識能力缺乏

教育是一個不斷循環的過程，通過教育后的學生成為了老師再來教學，整個教學系統如果不在某一環節調整，就變得一成不變。在英語口語教學中，這一環節的教學就是教師的知識積累和能力。由于一直以來初中英語考試只對聽、讀、寫做出考核，所以老師不會花太多的時間去積累學習口語知識，相關的教學經驗少之又少。最重要的一點是，由于老師自身口語能力不強，難以給學生以最直觀、準確的引導，換言之，如果老師在教學中都不常常開口說英語，就難以給學生樹立一個有效的旗幟和榜樣。另外，因為口語學習偏向于模仿和形成習慣，學生在跟著老師學習口語時，會在很大程度上受到老師發音、習慣等的影響，所以老師的一些錯誤的導向會對學生造成不好的影響。

（二）學生缺乏學習信心

在大多數同學的意識中，開口說英語很難，更不用說用英語交流，因為害怕說錯，害怕聽不懂，覺得發音不標準，聽起來別扭，這就成為了口語學習的第一道障礙，不開口就無法實踐，即使理論學習到位了，也無法運用實踐。這種情況尤其存在于鄉鎮中學，這將會不斷拉大城鄉英語教育水平的差距，繼而影響整體教學的質量。

（三）學生基礎知識薄弱

良好的口語需要扎實的語言知識基礎，包括最基礎的詞匯語法知識，以及口語中的音標、輔元音讀音規則、句子的連讀、重音、停頓、語調和不完全爆破等等，通過平時的英語課程學習，大多數學生都具有一定的詞匯、語法知識積累，進行簡單的口語交流運用問題不大，但是，由于常規口語課程以及訓練的缺乏，學生的口語知識基礎是非常薄弱的。

（四）缺乏有效的語言環境

為什么外語難學，對比母語與外語，它們的差異在于母語有應用環境，而外語學習在大多數時候是沒有語言環境的。有效的語言環境的作用就像舞臺之于表演者、訓練場之于運動員，缺少語言環境，語言學習尤其是對于口語學習，就缺乏了一個訓練的環境和展示的平臺。

二、如何推進初中英語口語教學

口語學習在學生英語學習生涯中占據著重要的位置，把握好初中階段的學習，能夠為將來的綜合能力提升打好基礎，對學生長遠的發展至關重要。

（一）教師自身口語知識能力提升

教師自身的素質是教學的重要支撐，盡管已經接受過的教育無法提供給教師較好的口語知識能力，但是“后天”的學習提升同樣重要。一般而言，教師在學習和教學中積累的詞匯語法知識量較大，所以學習的重點主要放在口語相關的音標、讀音等知識學習以及口語能力培養上。教師要把自己置于學生的位置上，利用書籍、互聯網等資源，不斷地學習充實，同時也能與學生一起共同學習和進步。

（二）采用鼓勵教學，讓學生開口說

開口是口語學習的第一步，信心的缺乏是一大阻礙，所以教師在教學時要注意鼓勵教學，以鼓勵替代批評，以引導替代強制灌輸，逐步幫助學生樹立學習的信心。要讓學生知道，自信心是學習的第一法寶，即使是英語知識積累并不太豐富，發音并不標準，通過長期的練習，學生的口語能力也能夠得到極大的提升，這就是一種語言的自信。我們應該把英語當作一種交流的工具去了解和運用，而不是把它作為學習的任務，當學生能夠放下心里的壓力時，學習的效率和有效性就會得到極大的提升。

（三）鞏固基礎知識教學

前文提到學生在英語口語知識上相對較匱乏，所以在口語教學中對基礎知識的鞏固也是重要一項。詞匯語法的教學我們把它放在一般教學課程中完成，重點在于口語音標、輔元音讀音規則、句子的連讀、重音、停頓、語調和不完全爆破等知識的教學。這些知識的特點在于，不同于語法，詞匯能夠靠記憶來學習，口語知識不但需要記憶，還需要用實踐去表現出來，并且在不同語境下靈活變通，這需要教師在教學過程中用一邊講解一邊示范替代單純的講解，并且輔助以一些創新技巧。以音標教學為例，我們把48個國際音標分為元音、輔音兩部分學習，在學習的時候可以讓同學準備一面鏡子，看著自己的嘴練習，比如學u音，雙唇要成圓形，稍微向前突出，牙床近于半合，舌尖不接觸下齒，舌后部向軟腭抬起，舌身后縮，舌尖離開下齒發短音u。

（四）構建有效的語言環境

1.充分利用教學資料。在互聯網時代的背景下，教學資源的可獲得性增加，各種影像、圖片等資料成為教學的有效推動力。根據對學生的觀察了解發現，對歐美文化或者說文化產品感興趣的同學，往往也會具有良好的語言功底，所以我們可以利用當今學生對文化產品，諸如電影、電視的愛好進行教學，例如影視欣賞、角色扮演、配音游戲等等，使學生在樂趣中實現口語進步。2.英語交流日常化。以漢語為母語的國家，要想有英語國家一樣的語言環境是不可能的，但是我們可以在小范圍內實現構造一個英語口語環境，在課堂中老師和學生可以最大程度的用英語交流，比如問題探討、小組學習等等。同時，在課后我們也要鼓勵同學們用英語交流，讓運用英語口語成為一種習慣。

初中英語口語的教學推進可謂是任重而道遠，不僅是教學本身，還有很多細節上的問題需要我們去發現和糾正。