加強思維參與，凸顯課堂實效

陳洪祥

在科學課程實施中就明確指出：科學課程要引導學生初步認識科學本質，逐步領悟自然界的事物是相互聯系的。并將科學通過科學探究得以不斷地發展。要實現這一目標，我們需要學生參與到科學探究過程中來，去發現科學規律，認識科學本質。在聽課和自己的教學實踐中，我們注重了教學環節的探究過程，但也忽略了一些問題。比如課堂很熱鬧，探究實驗很多，卻是蜻蜓點水。美國教育學家彼得克萊斯說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”知識的自我構建是需要學生在原有認知的基礎上，在思維的參與下完成的。我們教師需要給學生創造外部條件，使學生的思維參與到課堂中來，從而提高我們的課堂效率。

學生思維的參與在于學生回答和提出的問題是否建立在思考之上，每一個學生的思考是否會引起其他學生的思考，要看參與是不是主動積極，是不是學生的自我需要，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立思考。那么我們該怎樣調動學生的“思維參與”呢？根據自己的實踐，談談幾點看法：

一、通過實驗創設情境，引發思考

在講到光的折射時，采用實驗引入方法調動學生的積極性，積極參與課堂的探索中來。過程簡述如下：

步驟一：在空紙杯中放入一枚一元硬幣，前移到恰好看不到硬幣為止（如圖1所示），站立不動；

步驟二：慢慢地往放有硬幣的紙杯里倒水（如圖1）。

結果是，原來看不見的硬幣，倒入水后又重新看見了。……