高校教師掛牌上課制度下基礎課教學效果評價研究

于春洋　羅首元　杜洪娜　吳承忠

摘 要 近年來，隨著教育改革的不斷深化，完全學分制成為高等教育改革的熱點，而選課制是完全學分制的基本特征之一，對公共基礎課實行教師掛牌上課制度是完全學分制的必然要求。當前的教師教學效果評價體系缺乏針對性，不適合教師掛牌上課制度下的公共基礎課教學效果評價。在分析高?；A課教師掛牌上課特點和現行教學效果評價存在問題的基礎上，提出了掛牌上課制度下基礎課教學效果評價的改進思路。

關鍵詞 高校教師 掛牌上課 基礎課 教學效果評價

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.027

Abstract In recent years， with the deepening of educational reform completely credit system become the focus of the reform of higher education， and elective system is completely credit system is one of the basic characteristics， the implementation of public basic course teachers listed class system is completely credit system is the inevitable requirement. The current evaluation system of teaching effect evaluation is lack of pertinence， which is not suitable for the teaching effect evaluation of public basic course. On the basis of analyzing the characteristics and existing problems of the teaching effect evaluation of the basic course teachers in Colleges and universities， it puts forward the improvement ideas of the teaching effect evaluation of the basic course.

Key words college teachers； class attendance； basic course； teaching effects evaluation

高校教師掛牌上課制度是由教師自主選擇主講課程、學生自主選擇所學課程和任課教師等內容所構成的一種教學管理制度。高校教師掛牌上課制度始于20世紀80年代，但事實上，取得明顯效果并形成完善制度的高校很少。①近年來完全學分制成為高等教育改革的熱點，而選課制是完全學分制的基本特征之一，對公共基礎課實行教師掛牌上課制度是完全學分制的必然要求，為此，掛牌上課制度再次受到關注。

教師教學效果評價又稱教學質量評價或教師教學水平評價，是教學評價的一個重要組成部分。②教師教學質量評價是提高教師教學水平和高校教育教學質量的重要手段，而公正客觀的評價方法是開展評價、保證評價效果的前提。教學質量評價體系通常包括“教師自我評價”、“專家評價”、“同行評價”和“學生評價”等，③其中，學生評價被認為是評價教學質量的最有效、最客觀的方法。很多高校采用了以學生評價為主乃至以其為唯一評價指標的教學質量評價方式，但是這種教師教學效果評價體系具有“一刀切”的特點，缺乏針對性，不適合教師掛牌上課制度下的公共基礎課教學效果評價。

1 高校教師掛牌上課制度的主要內容和意義

掛牌上課在形式上表現為學生預先通過各種途徑了解教師，然后自由選擇、確定聽某一教師的課，學生以“用腳投票”的方式對教師的授課水平給予評價，以維護自己正當的求學權益。教師掛牌上課制度是一種綜合教學管理制度，包括教師選課、競爭授課和學生擇師制度等。④其具體內容為：第一，學校公開全部開放課程，具有主講資格的教師從中選擇自己能夠勝任并且受學生歡迎的課程，即教師選課制度；第二，學校向學生公開所有課程的課程簡介和主講教師的學歷、專業技術職務、近幾年的教學評價結果、教學獲獎情況及學術成就等相關信息，以方便學生選課或選擇教師。若某位教師開設的課程其選課人數為達到學校規定的人數（如15人），則視為掛牌失敗，這位教師也就失去了至少是一次講授該門課程的資格，即競爭授課制度；第三，在學期初允許學生對自己所選課程進行兩周試聽，之后學生可以改選授課教師或者退課，即學生擇師制度。

作為提高教學質量的教學管理手段，掛牌上課制度的作用和意義主要表現在以下幾方面：第一，高校實行掛牌上課制度在教師間形成了競爭氛圍，提高了教師自我完善、提升的意識，激發了教師教學的積極性和創造性，督促教師通過增加教學投入以不斷改進授課技巧和方法，進而提高教師的執教能力和課程教學效果。第二，掛牌上課制度使學生擁有了學習選擇權，這種選擇權體現了學生與學校之間的權利義務關系，有利于培養學生的自我管理能力和自我負責意識，調動其學習主動性。第三，掛牌上課對教師形成的競爭意識和危機意識改變了過去那種混日子懶散的工作作風和不思進取的精神狀態，促使每個教師增強通過進修學習提高自身素質的意識，使掛牌上課制度成為加強師資隊伍建設的輔助手段。第四，選課人數的多寡直接反映了教師教學工作量大小，并且在一定程度上體現了教學質量的高低，因此，掛牌上課制度為完善人事分配制度改革提供了依據，使之充分體現優質優酬、多勞多得的原則。

2 目前我國高校教師教學效果評價方法

教師教學效果評價關系到高校的生存和發展，一直是高校關注的重點之一。教師教學效果主要可采取以下幾種方法結合進行綜合評價。

（1）學生評價是指通過學生座談會、問卷調查和網上測評等對教師教學質量進行評價的一種方式。學生座談會和問卷調查通常不會覆蓋全部課程，只能反映部分課程在教學過程中的優勢與不足。學生座談會和問卷調查得到的意見能夠及時向任課教師反饋，便于教師改進以提高學生的滿意度和課堂教學效果。每學期期末對全部課程進行的網上測評是學生對教師課堂教學效果的客觀評價，反映了學生對教師課堂授課的滿意度，是學生選課的重要依據。

（2）專家評價是由具有較高教學理論水平、教學經驗豐富的具有高級職稱教師組成督導專家組，以課堂聽課的形式從教學態度、教學內容、教學準備、教學技巧、課堂效果和作業批改等方面對教師的教學質量進行定性與定量綜合評價的一種方式。專家評價通常采取重點評價和隨機評價相結合的辦法，以保證監督與指導的雙重效果。

（3）同行評價是指同一學科的教師通過相互之間的聽課對教師教學質量進行評價的一種方式。由于同一學科的教師之間相互比較了解，對課程內容、教學目標和學生的學習基礎較為熟悉，所以同行評價易于作出較為準確的判斷，并且有利于教師間的相互學習和相互交流，提高教師的整體水平。

（4）自我評價是指教師根據學生課上、課下的反饋情況、專家聽課意見、同行間聽課情況和課程考核成績等內容分析自己的教學工作并進行自我評價的一種方式。教師通過自我評價可以反思自己整個教學過程，肯定自己在教學各個環節中的優勢，發現問題和不足，優化教學過程，提高教學質量。

為了加強對教學質量的監控和管理，目前我國高校都建立了教學效果評價機制，評價體系一般由“教師自評”、“同行評價”、“專家評價”和“學生評價”等方式組成。教師自我評價是自我認識、自我分析、自我診斷、自我完善的一種方式，同行評價是教師學習和交流的重要途徑，但是這兩種評價方式作為量化評價結果都難以做到公平公正。專家評價能夠比較客觀地衡量教師教學能力與教學效果，可信度高，然而專家評價具有抽查性質，不能覆蓋全部課程。因此，近年來很多高校將學生評價結果作為教師考核、獎懲、評優和專業技術職務晉升的重要依據，也就是說對教師產生利益影響的教學效果評價方法就等于是100%學生評教。

3 教師掛牌上課制度下基礎課“100%學生評教”模式存在的問題

學生評價是教學效果評價體系中的一個重要組成部分，學生評價結果是教師的威信、受歡迎程度以及師生之間的關系融洽狀況的一種體現，反映了任課教師的教學方法、教學手段是否符合學生的原有基礎、學習能力以及是否滿足學生需求等情況，并能夠從某個側面反映教師課堂教學的質量，對教師的教學起到很好的導向作用。但是學生作為教師教學效果評價的主體，評價是否客觀，評價結果是否可信，是一直存在爭議的問題，在實施教師掛牌上課制度后“100%學生評教”的不適應性更加明顯。教師掛牌上課制度下“100%學生評教”模式存在的問題主要表現在以下幾方面：

（1）實施掛牌上課制度后教師迎合學生口味以爭取學生的現象加重。首先，學生評教結果本身對教師考核、獎懲、評優和專業技術職務晉升就有很大的影響，而公共基礎課實施教師掛牌上課制度后選課人數的多少不僅影響教師收入的高低，而且關系到教師教授某門課程的資格，甚至影響教師的職業生涯。其次，掛牌上課后形成的教學班，其人數和學生原有學習基礎均有所不同，導致各教學班的公共基礎課統考成績失去了可比性。因此，教師關注的重心由學生的學習效果轉向學生評教結果和選課人數，致使部分教師在考勤管理、課堂秩序管理和平時成績評定等方面放松了對學生的要求，甚至迎合、遷就學生來換取學生的好感，想方設法留住學生、爭取學生，這種現象使學生評教結果有一定程度的失真。

（2）實施掛牌上課制度后班級規模大小影響學生評教結果。一般來說，班級規模越大，教師對個體學生的關注度會相應減少，受體力和精力所限，在課上關注學生、課后輔導和交流等各方面的機會都會減少，從而使部分學生產生不被重視的感覺，因而在評價時給予較低的分數。

（3）學生對評教的意義及評教結果與選課關聯性的認識不足，加之對強制參評不滿意、評教時間倉促等因素導致學生評教存在隨意現象。學生對于評教的目的、內容、方式方法、意義、作用等了解得不夠深入，對關注教師教學質量和保障自身權益之間的關系認識不足，學生對教師的某一方面不滿意可能就會作出全面否定的評價，不能在評教過程中以學習者的角度全面、公正、客觀地評價教師的教學態度、教學方法、教學內容和教學效果。此外，很多學生對不參加評教就不能選課的規定不滿意，只是將評教作為學校布置的一項任務來完成，并且大部分高校在課程結束前后才組織學生進行評教，此時學生忙于準備期末的復習或考試，時間緊迫，因此，在評價時產生了部分學生隨意打分、敷衍了事乃至找同學代評的現象，影響了評價的客觀性和真實性。

4 對改進掛牌上課制度下基礎課教學效果評價的建議

教學效果評價的主要目的不是為了證明教師教學水平高低或者區分教師能力強弱，也不是為了選拔和評優提供依據，而更重要的是改進與發展。正如斯弗爾比姆索指出的：“評價最終目的不是證明，而是改進”。⑤以學生評價為主的教學效果評價模式無法客觀地評價和衡量掛牌上課制度下基礎課教師的教學水平，教師的教學效果全部由學生評價決定，在教師隊伍中產生了很多負面影響，不利于教師教學水平的提高。本文對掛牌上課制度下基礎課教學效果評價方法進行了思考，提出如下對策與建議，以促進公共基礎課教學效果的提高。

（1）合理利用公共基礎課統考成績，以避免教師片面關注學生評價和選課人數而不注重教學質量所產生的迎合學生的現象。對學生的大學入學成績進行分析，重視學生的學習增量，以大學入學成績為基準對公共基礎課統考成績進行適當的校正，使之成為評價教師教學效果的有效組成部分，并將校正后的課程考核成績排名予以公布，引導學生將其作為選課的依據。

（2）采用多元化方式客觀評價教師的教學效果。尊重受教育者的主體地位，重視學生評價結果是必要的，但是如果高校把學生評教的結果作為衡量教師教學質量高低的唯一標準，乃至以此作為唯一依據對教師進行人事管理，顯然是不正確的。教師教學效果評價應綜合使用學生評價、教師自我評價、同行評價和專家評價結果，運用教師的自我評價和同行評價結果不斷發現教學過程中存在的問題和不足，提高教師的教學技能和水平；將教學效果評價結果用作教師考核、評優、獎懲和專業技術職務晉升的依據，特別是用作實施掛牌上課后教師主講資格的依據時，一定要本著對教師負責的態度結合專家評價結果進行綜合分析，這也是減少教師一味迎合學生現象的有效手段。

（3）通過設置人數系數的方法校正學生評教結果，減少教學班人數越多評教分數越低的現象。一般情況下，人數多的教學班上課難于教師維持課堂紀律，師生互動次數減少，一定程度上影響課堂教學效果，由此導致測評分數差異，對教師的評價也是有失公正。因此，在對評教結果進行分析時，應將學生人數差別較大的課堂進行分析比較，設置合理的人數校正系數以保證學生評價結果的公正性。

（4）加強對學生的宣傳教育，提高學生對評教工作的認知水平。要通過新生培訓、班會、座談會、評教前動員會等多種形式，借助校園網、廣播、宣傳欄、電子顯示屏等多種宣傳工具，加強評教教育，只有當學生認識到評教工作與自己的學習息息相關時，才會有參加評教的積極性和嚴肅性。另外，還要通過本科生導師輔導、學術講座等方式幫助學生正確認識評價標準及其內涵，引導學生客觀、公正地對教師的教學進行評價，提高評價結果的可信度和真實性。

注釋

① 周航.高校教師掛牌上課的調查與對策[J].教育與職業，2010（23）：39-40.

② 宋彩萍，王江紅.教師教學效果評價研究[J].教育理論與實踐，2001（2）：28-31.

③ 樊小東.試論教師教學工作評價主體的選擇[J].教育與職業，2007（14）：48-49.

④ 陳建中，郇良勛.教師掛牌上課制度的意義及問題解決方略[J].現代大學教育，2001（3）：96-98.

⑤ 陳韶榮，吳慶松.失真與校正：大學生評教問題的思考[J].教育探索，2011（1）：83-85.