新媒體技術下課堂教學管理初探

馬德英　蔡超　路偉

摘 要 本文以新疆農業大學植保111班“農藥學”授課為例，針對新媒體技術的發展對課堂教學的沖擊，闡述教師在課堂教學中的應對之法，旨在說明“教學無法，教無定法”。文章提出教師的教學方法應與時俱進，教師本人也應順應新媒體技術的發展，不斷提升自己的專業素質和使用新媒體技術的能力，才能不落后于時代，打造魅力課堂。

關鍵詞 新媒體技術 課堂教學管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.064

Abstract Currently， new media technology has been developed rapidly， which creates a great attraction for undergraduate students. In this paper， A case study from the teaching of “pesticide science”for plant protection class 111 in Xinjiang Agricultural University， aiming at illustrating strategies of teachers in copying with the impact made by the development of new media technologies， and intended to explain that teaching cannot be rigidly fixed into the form， and can never has a constant regulation. The paper sets forth that teaching methods should advance with the times. Teacher themselves should also keep the pace with the development of new media technologies， and improve their professional quality as well as ability in using new media technology. Only by doing so can they catch up with the progress of times， and create attractive classrooms.

Key words New media technology； classroom management； pesticide science

班級授課制是當今最主要的教學組織形式，從提高課堂效率、體現公平教育和實現規模化教育的角度有著自身的優勢。從古時候的學堂，到如今的課堂，無一不沿用此模式來進行教學，也成為師生及家長們公認的學習方式。現如今，新媒體技術層出不窮，電腦、手機已成為大學生們的標配，在使得通訊聯系方便的同時，也使學生有了更多獲得知識的渠道，使得課堂不再是學生們獲得知識的主要陣地，自然缺少了吸引力。但課堂教學的優勢和必要性也是其他媒體不能取代的，特別是知識形成的過程和探究知識的思維過程是新媒體無法體現的。如何在新媒體技術的轟炸下，讓課堂依然充滿魅力，吸引學生們積極參與呢？本文將通過對自己在教學中發現的常見課堂現象及其應對做法的闡述，拋磚引玉，與同仁們共同探討。

課堂現象一：學生們在課堂上出現注意力不集中、說話、打瞌睡等現象。新媒體的迅速發展吸引了以90后為主體的年輕人，他們學習新技術的能力快，也容易被這些新奇的技術所吸引，課下玩，課上玩，晚上不休息通宵玩，使得上課時精神萎靡不振，打瞌睡，影響了上課秩序，也影響了學習的質量。

對策一：上課前喊“起立”。長期以來，筆者在教學中一直保持著上課前喊“起立”的習慣，通過這種形式告訴同學們開始上課了，所有與課堂無關的事情都要停止。在“老師好”和“同學們好”的問候中形成互相尊重的師生關系，同時調整學生的精神狀態。一聲洪亮而整齊的“老師好”提示同學們注意力要集中起來，進入學習課堂狀態，是良好課堂秩序和高效率的開端。

對策二：在授課中通過提問、啟發式思考、反問等多種方式加強與學生的互動，將學生的注意力吸引到課堂中來。為提高學生的興趣，在教學中給學生設定了一個課堂即興提問加分的環節，即當講課中需要運用前面講過的知識時提出問題，學生能夠獨立并正確地回答出來，考核成績直接加5分。一般每堂課會有3～5個加分題的提問，每個同學都可以舉手回答問題，但一學期只能加一次。盡管大多數同學的問題回答不是很正確，但培養了同學們勇于回答問題的習慣。很多同學雖然已經加過分，一提出問題仍會積極回答，對集中學生的注意力幫助很大。時常看到學生回答錯誤，得知答案后同學們流露出恍然大悟的神情和會心的微笑，這時的課堂是很快樂的。不論回答正確與否，通過老師的進一步講解，學生回顧了前面所學知識并加深了記憶。

對策三：如果說課堂提問加分是對善于思考和認真學習的學生的獎勵，那么對于不認真聽課的學生也必須有懲罰，必須有嚴明的紀律。一是根據學生到課的情況決定是否點名，全點或者詢問哪些同學請假等，保證學生的到課率。二是由于學生課程負擔很重，學生的精神狀態并不總是很好，針對學生上課打瞌睡的情況，當比較多的學生昏昏欲睡時，讓全班起立，站著聽課3分鐘，解除學生的疲勞。當個別同學上課睡覺時，同桌有監督的義務，如果沒有做好，則兩個同學一起站起來聽課3分鐘，也比較有效。

對策四：朗讀是針對民語言班專門設的一個課堂互動環節。針對一個概念、一段論述，學生用整齊而洪亮的聲音朗讀后，語言越來越流暢，發音越來越正確，鍛煉學生的語言表達能力。有時是一個比較難的字詞讓同學們認讀，學生讀對了，給予表揚和鼓勵；讀錯了，注解拼音，然后解釋，讓學生在學習專業知識的過程中豐富專業詞匯。每當這時，所有學生都很積極參與，因而能夠取得較好的教學效果。

課堂現象二：由于現在的學生頭腦靈活，想法多，但自控能力差，因此上課時不遵守課堂紀律的現象時有發生，如課堂上說話，使用手機等，如果不能得到及時的控制，其他同學跟風違紀，那么課堂紀律不能保證，更別說課堂效果了。

對策一：課堂易出問題的是使用手機。有些同學用手機拍課件，是一種比較好的學習方法，不用擔心其影響課堂效果。但有些同學不自覺，課堂玩手機、看信息或打游戲，則要沒收手機。在班上規定，第一次手機被沒收自己認錯，課后領回；第二次沒收則由班主任領回，第三次沒收則由家長來領回。通過這樣的嚴要求，大多數學生能夠控制自己課堂玩手機的問題了，目前還沒有被班主任或家長領回手機的情況。

對策二：課堂上亂講話、打“無線電話”等現象也是大問題。針對課堂講話，交頭接耳時，老師暫停一下正在講的話題，問一下同學們在討論什么？可不可以到講臺上來講給大家聽？或者點名總是講話的那些同學請他們注意課堂秩序等。比較有效的做法是告訴學生“閉上嘴巴是一種能力”，然后做一個“噓”——不要講話的手勢。自此與學生間形成了默契，只要做出這個手勢，學生就會安靜下來，這個問題也基本得到解決了。

課堂現象三：傳統課堂均以教師講授為主，可以在有限的時間內向學生們傳輸大量的知識，學生們也很少去質疑這些知識。但現今學生們可以用多種手段來得到知識，他們思考得多，想法也多，如果還是用以前的手段來教學，自然不會受到學生們的歡迎。當以講授為主的方式已經不再吸引學生，那么我們就要采取更多的手段進行調控。

對策一：專業課的學習常常是很枯燥無味的，有些知識也是晦澀難懂的，通過認真備課，以生動形象的圖片展示、動畫強調和色彩突出等，既可以吸引學生的注意力，同時又可以將難理解的問題或過程形象化、簡單化。比如，在講液體表面張力一節內容時，如何讓學生能理解和領會看不見、摸不著的表面張力呢？我就在網上搜索到一張懸垂枝頭、搖搖欲墜的露珠圖片，這是露珠自身的重力和液體表面張力相等時的瞬間狀態，通過這個露珠受力的分析，使學生理解了液體表面張力的存在及其在農藥噴灑過程中對霧滴大小和藥效的影響。在授課時，通過比喻、擬人、打比方和聯想等方法使學生通過類比理解未知的知識，也可以抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣。比如，在講到除草劑通過影響胡蘿卜素的生物合成而使葉綠素失去保護色素被光氧化殺死雜草的作用機理時，讓同學們聯想到胡蘿卜素對人類健康的重要性，通過怎樣吃胡蘿卜最有營養和最容易吸收？為什么說維吾爾族的特色美食——抓飯是補充胡蘿卜素的最佳美食等問題的提出，讓同學們了解到胡蘿卜素脂溶性強的特點。

對策二：為了提高同學們學習“農藥學”專業課的興趣，鍛煉和培養學生的自學能力，對“農藥學”課程進行多元化授課形式改革。將課堂講授、學生自學、辯論會、討論會、主題圖片展和知識競賽等多種形式融入課堂。在第三章教學內容完成后，開展了以“使用農藥的好與壞”為辯題的“農藥學”課程辯論賽，這是首次在民語言授課班級進行嘗試。比賽的辯題既是農藥學課程內容，又與我們的日常生活也有密切關系。諸如“打農藥好，還是不打農藥好？”“農藥對人類有什么壞處？”“農藥不好，我們為什么還要使用農藥？”等問題啟發同學們進行更多的思考，加深了同學們對使用農藥的優點與缺點的認識，擴大了知識面；辯論中每個同學都積極參與，爭先恐后地發言和提問，使得整個辯論場面顯得精彩紛呈，熱鬧好看，提高了同學們的語言表達能力和語言組織能力；觀眾提問階段讓臺下非辯手同學也能積極參與，增強了辯手與觀眾的互動，使整個課堂生動活潑。本次辯論賽全班同學都積極參加，反響很強烈，既考查了同學們對農藥學基礎知識的了解和掌握程度，加深了學生對農藥學專業課程的理解；學生又通過辯論賽的準備和辯手們的分工合作，增進了同學間的友誼。同時，豐富了大學生的課余生活，活躍了校園文化，培養了當代大學生的團結進取的品質，體現當代大學生的精神面貌，鍛煉了同學們的口才和應變能力，增強了同學們的集體榮譽感。

課堂現象四：“死讀書”能考高分但卻不能適應實際的需要。在課堂上，常有這樣一些學生，他們還是沿襲初高中時代的學習方式，靠背題、大量做題來取得好的成績，但對實際應用卻不是那么有興趣。甚至于在考卷上能對某個問題侃侃而談，但遇到實際生活中的問題卻束手無策。

對策一：在課堂上經常結合講課內容詢問“有家里種果樹的同學嗎？”“有家里種棉花的同學嗎？”“哪個同學來自草原？”“哪個同學幫助父母買過農藥或者打過農藥？”“你們是否了解家鄉棉花、果樹重要的病蟲害？”“你們是否看到……現象？”等等進行啟發式思考，讓學生通過自己的切身體會領悟所講知識，讓其他同學對所講內容與生產實踐的緊密聯系加深理解。這個時候幾乎所有的同學都會全神貫注地將目光投向回答問題的同學，饒有興趣地等待這個同學講講他親歷過的事情。通過這一環節，使學生明白理論和實際是有差距的，要想能學有所用，一定要養成勤思多問多想的好習慣。

對策二：將學生們所學的知識與實際生活中存在的問題相聯系，讓學生們知道要學有所用。“農藥學”是一門與生產實際結合非常緊密的課程，講課過程中不斷地與新疆的農、林、牧等產業相結合，讓學生充分了解所學知識能解決什么問題可以在很大程度上提高學生的學習興趣。本課程的第4章至第9章的內容分別介紹殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、殺鼠劑、植物生長調節劑及生物農藥等，農藥類型和品種很多，也比較枯燥無味，但通過理論聯系實際的舉例和應用，將枯燥的知識變得鮮活，學生的學習興趣更濃厚。每學完一章的內容都會（下轉第171頁）（上接第143頁）問學生“這一章內容能解決什么問題？”等，學生們會將所學知識結合新疆的農林業生產等進行應用，能切實感受到學生的學習興趣和掌握程度。在課堂上學生們也會把自己在實際中發現的一些不能解決的問題說出來進行討論，如自家的蔬菜、果樹病害怎樣防治？有了害蟲怎么辦？等等，提高了學生們的應用意識。看到學生們興高采烈地討論著，作為一名老師，真的很欣慰。

總之，通過本學期的授課，我深切地感受到作為一名教師，熱愛教學崗位，能全身心地投入教學，通過各種方式啟發、引導學生學習，通過多種“手段”調控課堂，是可以玩轉課堂、收到好的教學效果的。誠然，要打造學生們喜愛的魅力課堂，不僅需要老師們付出更多的努力和耐心，也需要老師們和學生一起成長，一起學習新媒體技術，一起把新媒體技術更好地應用到課堂中。在新媒體進課堂的探索過程中，任重而道遠。

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