高職學生人文素質與職業技能融合培養的對策研究

李仕敏

[摘 要] 我國高等職業教育培養的應是德才兼備的高等技術應用型人才，加強人文素質教育與職業技能融合培養應成為高職院校人才培養的核心任務。闡述人文素質與職業技能的內涵及相互關系，說明二者融合培養的必要性，從轉變教育觀念、合理設置人文課程、營造良好的校園人文環境和打造優良師資隊伍四個方面提出了實現高職人文素質與職業技能融合培養途徑的建議。

[關 鍵 詞] 人文素質；職業技能；融合培養對策

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0022-02

我國高職院校的辦學目標是為社會培養高等技術應用型人才，具有人文教育的高職教育才是真正的高等職業教育，職業院校人文教育的特色在于對學生的職業素質和職業精神進行教育。教育家蔡元培先生認為教育是培養人的品性，而不在于給人一個職業。這就是說，高職教育培養的學生不僅要具備一個勞動者所需的職業技能，同時還要有良好的人文素質。高職院校應加強高職人文素質教育與職業技能并駕齊驅、融合培養，提高學生專業技能，增強對其人文價值的培養和教育，是高職院校教育改革和發展的突破口和關鍵所在。

一、高職人文素質教育與職業技能培養的內涵及相互關系

（一）人文素質教育的內涵

對于高職院校學生而言，人文教育應與其未來從事的職業緊密相關，是一種“職業形態”的人文教育，學生既要具備普通公民人文素養，還要成為全面的“職業人”。全面的“職業人”要求具備適合其崗位要求的專業知識、技術、能力和人文素養。人文素養可以塑造學生完整性格，培養良好的意志品質，引導他們樹立正確的奮斗目標，保持積極向上的樂觀心態，建立健康的心理和人格體系、完美的人格境界。職業核心能力是指在各個行業都通用的職業能力，如：職業道德、學習能力、應變能力、合作能力、敬業精神、表達能力、創新能力、創業能力等。簡言之，人文素質教育的目的是把學生培養成為一個技術精湛且品德高尚、市場競爭力強的職業人。

（二）職業技能培養的內涵

職業技能是指從業人員從事職業活動所需要的工作能力。一般情況下，企業員工要具備三大技能：技術技能、人際關系技能和解決問題技能。技術技能包括最基本技能，如閱讀、寫作、數學、計算機應用，也包括與崗位密切相關的專業能力。社會的發展、科技的進步要求崗位能力更加全面復雜。職業技能培養要求學生既要掌握必備的基礎技能、專業技能，還應學會善于處理人際關系，提高其解決問題的能力。例如，商務英語專業學生應具備較強的英語聽說、閱讀、寫作能力及計算機Word，Excel，PPT等辦公軟件應用操作技能，掌握從事商務洽談、商務翻譯、商務談判、外貿業務等專業核心技能。此外，培養學生具備良好的溝通能力，使學生踏入工作崗位后能夠和上級、同事、客戶處理好關系，在商務洽談、涉外客戶接待、國際市場營銷等工作上能夠很好地分析問題和解決問題，提高工作效率、工作能力和工作愉悅感。

（三）人文素質教育和職業技能培養的關系

人文素質教育是職業技能培養的基礎，人文素質教育滲透在職業技能培養之中。人文素質教育中培養學生樹立為社會為人民服務的崇高思想，具備良好的人文知識素養會成為學生更好地學習職業知識技能的內在動力，推動自己不斷提升和創新職業技能，為企業開發和創新產品。人文素質教育不是孤立的，它是滲透在職業技能培養之中的。例如，在旅游專業學生導游服務技能培養中，帶團能力、講解能力培養是關鍵，合作能力、應變能力、協調能力、組織能力、解決問題能力培養滲透在其中，不可分離，不容忽視。

同時，職業技能培養和人文素質教育又是互為補充，相輔相成的。它們的終極目標一致，都是為教育服務，都是為了促進人的全面發展。職業技能教育需要人文素養提供精神指導，人文素養教育也需要職業技能提供物質保障。缺乏人文素養的職業技能教育是不能長遠發展的，職業技能需要人文素養來支撐內在精髓；缺乏職業技能的純人文工作者，是不能適應社會和時代需要的空想家。如果只是傳授給學生一種專門知識是遠遠不夠的，因為專門的知識和技術雖然能使人成為有用的機器，但它不能給人以一個和諧的人格。因此需要職業技能與人文素質融合，使技能發展人性化，人文研究技能化。

二、高職人文素質與職業技能融合培養的必要性

職業技能教育和人文素質教育的融合是社會文明發展的必然要求，是社會培養合格人才的重要保證，它對社會經濟的發展、高職院校自身發展、學生個人全面發展起著至關重要的作用。為促進學生在知識、能力、個性三者的協調發展，高等職業教育者不僅要傳授學生知識技能，更需加強培養學生的人文素養，使學生在全面發展過程中實現自我價值和社會價值。然而，現階段的高職教育過度重視對學生職業技能的培養，忽視對學生綜合素質尤其是人文素養的培養，致使高職院校一部分學生缺乏理想追求，精神世界空虛，缺乏自信心、愛心和責任感，學習上不思進取，心理承受力差，抗挫折能力不強。面對這種現狀，在保證技能培養的同時強化學生人文素質教育是現階段對高等職業教育改革的基本要求，把人文素質培養滲透到職業課堂和實踐的教學中是高職教育對人才培養模式改革的重要切入點，高職教育者必須轉變觀念，充分理解人文素質與職業技能融合培養的必要性和重要性。

三、高職人文素質教育與職業技能培養融合的主要對策

（一）轉變教育觀念，將人文教育融入職業技能教學中是前提

觀念指導行動，認識指導實踐。高職教育中尚存在著一定誤區，很多人認為高職教育是重傳授知識和培養技能的“技術性教育”。目前我國部分高職院校人才培養的目標還只是培養技術型人才，學校成為培養“工具性”人才的場所。然而，高職院校的主要目標應是“育人”，而非“制器”，學校應是為社會培養具有綜合素質的高級技術技能人才的教育場所。因此，高職院校必須改變教育觀念，摒棄培養“職業技術”和“工具型”人才的錯誤觀念，落實“人的全面發展”的教學理念，切實加強大學生人文素質教育，確立技能教育與人文教育相融合，充分認識人文素質教育對學生職業發展和社會進步的重要意義，將人文教育融入職業技能教學中是前提的重要性。教師在教學中要將人文素質教育滲透到課程中，指導學生積累知識、提高技能來培養學生的精神情感、思維品質、創業能力、合作能力、學習態度等，使他們在道德品質、文化內涵上有所提高，為他們的人生發展奠定堅實良好的基礎。

（二）合理設置人文課程，堅持技能培養和人文教育并重原則是關鍵

專業技能培養一直是高職院校專業人才培養的重點，但是在將學生向職業人轉變的過程中，高職院校對學生的人文培養要堅持技能培養和人文教育并重，在人文素質教育課程體系中應科學設置有利于提高學生職業能力的人文素質課程，如思想道德修養與法律基礎、現代禮儀、大學語文、公共關系、就業指導、企業文化、創新創業課、心理健康教育等課程。每個院校可以根據各自專業發展情況有選擇地開設這些課程，通過人文素質課程的學習，學生掌握基本人文知識，奠定人文素質基礎，培養文化自信和文化自覺，具備不斷提升職業能力的潛質，如正確的職業觀、良好的人際關系、高尚的職業道德、愛崗敬業、積極進取、樂觀自信、誠實守信、責任感強、行為規范、團結協作、創新意識、創業能力等職業精神，為學生走上社會崗位后能夠很快適應企業環境，并為在職業或崗位相關領域的業務拓展打下基礎。

（三）營造良好的校園人文環境，開展學生職業生涯規劃和社會實踐是特色

校園文化是一種隱性課程，它對學生的態度、氣質、情感、信仰、價值觀等人文素質發展產生潛移默化的影響。校園環境包括物質環境，如教學樓、圖書館、實驗室、操場、文體中心、食堂、學生公寓、超市等校園建筑和設施，還包括文化環境，如觀念環境、情感環境、學習氛圍、精神風貌等。所以，學校要重視校園物質環境和文化建設，保持整潔的校園環境，開辟藝術畫廊、文化櫥窗如名人掠影、知名企業、中國文化、名人名言、優秀畢業生風采等，讓學生置身于人文環境之中，陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志、塑造自我。同時，要積極開展各種有益的文化活動，努力創造和諧文明的校園。例如，利用課余時間或是科技節、藝術節技能展示月、國際文化周等時機，組織開展職業生涯規劃大賽、文化沙龍、專家講座、學術論壇、學生社團、志愿者活動、社區服務、企業文化體驗等豐富多彩、健康向上的活動，營造濃郁的校園環境氛圍，激發學生自主提高人文修養的積極性，課內課外相結合，校內校外相結合，共同促進學生良好人文素質的養成和優良校風的形成。

（四）打造優良的師資隊伍，提高教師團隊整體人文素質水平是保證

人文素質教育的實施離不開優良的教學團隊，在傳授知識技能的同時，教師個人的職業道德、品德修養、教學態度、精神面貌、知識水平和育人能力直接影響著人文素質教育的實施效果，會無形中給學生帶來深刻的影響。因此，建設一支教學專業能力強、人文素質水平高的師資隊伍是實施學生人文素質教育的重要保證。教師必須從自我做起，在日常教學管理中通過自身嚴謹教學、樂于奉獻、盡職盡責的精神感染學生，真正做到教書育人，為人師表，發揮榜樣示范作用。

在全面建設社會主義文化強國的大環境下，用人單位要求高職院校畢業生不僅要具備過硬的專業技能，還要具備良好的人文素質。為了實現職業專業技能和人文素養的全面發展，高職院校應積極響應教育改革發展要求，轉變教育觀念，科學設置人文素質課程，營造良好的校園人文環境，提高教師團隊整體人文素質水平，把學生培養成為職業技能和人文素質全面發展的職業人，適應時代對新型高職人才的要求。

參考文獻：

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