小學低段數學語言的培養

王增輝

【摘 要】數學語言的特征決定了數學語言對思維品質的形成有重要作用。數學語言的水平是反映一個學生數學素質和數學能力高低的重要因素。針對數學學科特點和小學低段兒童的思維特點，培養學生從敢說、多說、能說到善說，在提高數學語言表達能力的同時，發展學生的數學思維。

【關鍵詞】小學低段 數學語言 語言訓練

思維源于動作，語言是思維的載體。心理學家皮亞杰指出“讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段”。數學學習實質上是數學思維活動，交流是思維活動中重要的環節。《課標》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式”，學習數學的過程，就是數學語言不斷內化、不斷形成、不斷運用、不斷理解的過程。豐富學生數學語言系統，提高數學語言水平，對激勵學生學習數學的興趣，發展學生數學思維，培養學生數學能力都是非常必要的。

數學語言作為數學學科的基本構成成分，具有“高度抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性”。它具有三個特征——準確性、簡潔性、邏輯性。小學低段是學生進入學校進行系統的數學學習的初始階段，要從這在這個階段要打好語言基礎，培養起學生良好的數學表達能力，就要從以下三個方面著手。

一、鼓勵尊重，大敢說

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。低年級學生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養學生“說”的動力應從保護和激勵開始。……