地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

肖華　余雙慧

摘要：為順應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大潮，我們在明確學(xué)校辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，合理制定人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建三大課程體系。使得傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對獨(dú)立，又有機(jī)結(jié)合起來，完成高素質(zhì)應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：地方高校 轉(zhuǎn)型 表演人才 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)方案 課程體系 構(gòu)建

地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措。2014年2月24日，國務(wù)院常務(wù)會議明確提出了要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，國家教育部也加快了對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的部署。目前，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。面臨這一轉(zhuǎn)型發(fā)展的大潮，筆者所在的高校——荊楚理工學(xué)院審時(shí)度勢，認(rèn)真分析了升本以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“立足地方，面向基層，建設(shè)有特色有影Ⅱ向的應(yīng)用型本科院校”作為辦學(xué)定位，把“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，為推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，筆者對所任教的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐。

一、找準(zhǔn)音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

鑒于培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是各級各類學(xué)校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的重要依據(jù)，在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用。因此，我們首先應(yīng)以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為先導(dǎo)，科學(xué)定位音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

如今，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系已成為地方高校的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，各學(xué)科、各專業(yè)要想培養(yǎng)出服務(wù)基層經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才就要在“培養(yǎng)什么樣的人”——培養(yǎng)目標(biāo)與“怎樣培養(yǎng)人”——培養(yǎng)方案上做文章。

音樂表演是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。依據(jù)音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合我校的生源情況，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在充分調(diào)研區(qū)域文化市場、行業(yè)動態(tài)以及地方人才需求現(xiàn)狀，并進(jìn)行科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，為滿足新形勢下對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，我校音樂表演專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有正確的人生觀、價(jià)值觀和一定的人文藝術(shù)修養(yǎng)，較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，較扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的音樂表演（演唱、演奏、舞蹈表演等方面）能力，能在社會文藝團(tuán)體、文化機(jī)關(guān)、工會、中小學(xué)從事音樂表演、音樂創(chuàng)作及音樂教學(xué)等方面的工作，適應(yīng)我國基層經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、合理制定應(yīng)用型音樂表演人才的培養(yǎng)方案

在明確了本校、本專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格后，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，我們在2015版人才培養(yǎng)方案的制定中，以音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，對2013版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新審視。筆者發(fā)現(xiàn)過去把音樂表演專業(yè)分聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、作曲幾個(gè)方向來有針對性地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案是不利于應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)的。幾年來的實(shí)踐證明，學(xué)生一進(jìn)校就被框定在某個(gè)方向，該方向的培養(yǎng)方案把學(xué)生局限在一個(gè)小圈圈內(nèi)，阻礙了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。其最終結(jié)果是雖然培養(yǎng)出的音樂表演人才在某個(gè)方向表現(xiàn)出較突出的才能，但普遍存在專業(yè)技能單一、知識面狹窄，綜合素質(zhì)與能力不強(qiáng)，與當(dāng)今社會對高素質(zhì)應(yīng)用型音樂表演人才的要求相距甚遠(yuǎn)。

基于此，我們在2015版人才培養(yǎng)方案的制定中，摒棄了分方向的做法，把四年制的本科教學(xué)計(jì)劃分為兩大學(xué)段。大一、大二為普修階段，大三、大四為選修階段。在普修階段，要求所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)必修課程中的通識教育基礎(chǔ)課程（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)體育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展等）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（如樂理、視唱練耳、和聲、曲式、鋼琴伴奏藝術(shù)、中外音樂史等）與專業(yè)主干課程（如聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)）。讓學(xué)生在這一學(xué)段既能獲取一定的人文社科知識，豐富自身的文化底蘊(yùn)，又能掌握較系統(tǒng)的音樂理論基礎(chǔ)知識和一定的表演（演唱、演奏、舞蹈表演等）能力，為后一學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在大三、大四的學(xué)業(yè)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好與將來的發(fā)展方向在專業(yè)限選課程中選擇任意一個(gè)模塊作為自己的主攻方向。這樣的培養(yǎng)方案，學(xué)生不僅獲得了綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)的提高，而且又有一技之長。

三、科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型音樂表演人才的課程體系

課程體系是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)且標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的課程安排，它既反映了培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和手段。課程體系改革是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。受教育者的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與所學(xué)專業(yè)的課程體系有著密切的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)以音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)構(gòu)建課程體系。

（一）理論課程體系的構(gòu)建

由于應(yīng)用型音樂表演人才在知識結(jié)構(gòu)上要具有“較廣博的知識面，較扎實(shí)的專業(yè)基本功，較強(qiáng)的應(yīng)用能力”，所以，我們不僅要給學(xué)生講授全面、系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)知識以及與專業(yè)相關(guān)的其它領(lǐng)域知識，訓(xùn)練學(xué)生嫻熟的專業(yè)技能，還要向?qū)W生傳授職業(yè)崗位所需的應(yīng)用性知識。這就需要注重理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建目標(biāo)明確的兩大平臺（素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺）與兩大模塊（必修課程模塊、選修課程模塊）相結(jié)合的較完整、系統(tǒng)的理論課程體系。下表是兩大平臺與兩大模塊相結(jié)合的理論課程體系：

由此可見，在素質(zhì)教育平臺把通識教育基礎(chǔ)課程作為必修課，廣泛開設(shè)文化素質(zhì)系列課程，在專業(yè)教育平臺把學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程作為必修課，一方面拓寬了學(xué)生的知識面，另一方面學(xué)生學(xué)到了豐富的音樂理論知識與專業(yè)技能知識，為音樂藝術(shù)實(shí)踐提供指導(dǎo)。此外，通過對地方文化市場的調(diào)研，了解到行業(yè)動態(tài)與社會對應(yīng)用型音樂表演人才的需求狀況后，形成了“專業(yè)主干課程+分模塊的專業(yè)限選課程”的縱向化課程體系。也就是說，以專業(yè)主干課程為核心，將與專業(yè)主干課程相銜接的專業(yè)限選課程組合成聲樂、鋼琴、器樂、作曲四大模塊，通過對各門課程內(nèi)容的精選、充實(shí)、裁并、整合、革新，使教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化。與此同時(shí)，在選修課程中開設(shè)通識教育拓展課程、專業(yè)教育拓展課程，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好與專業(yè)發(fā)展的需要自由選擇，不僅有利于應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)向多樣化、個(gè)性化發(fā)展，而且能讓學(xué)生以行業(yè)需求為主線，將所學(xué)的知識串連起來，向縱深發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展后勁及對社會的適應(yīng)能力。

（二）實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

由于音樂表演專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而實(shí)踐課程的教學(xué)是形成學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂表演人才的關(guān)鍵是構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系。

1.強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

根據(jù)應(yīng)用型音樂表演人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，在我校音樂表演專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案的制定中，特別強(qiáng)調(diào)了要以“提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力”為宗旨。大大縮減了通識教育基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分?jǐn)?shù)，增加了集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分?jǐn)?shù)，還盡量多的分配給各門專業(yè)課程足夠的實(shí)踐學(xué)時(shí)。在此基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程為主要訓(xùn)練內(nèi)容，以增強(qiáng)階段性專業(yè)技能為主要且標(biāo)，合理設(shè)計(jì)分層分段的實(shí)踐教學(xué)體系，即在不同學(xué)年依據(jù)所開設(shè)專業(yè)課程的不同來安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如，第一學(xué)年主要開設(shè)視唱練耳、聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等課程，課堂上圍繞課程目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的視唱、聽音、記譜、演唱、演奏、舞蹈表演等專業(yè)技能：第二學(xué)年主要開設(shè)和聲、鋼琴伴奏藝術(shù)、視唱練耳、聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等課程，除訓(xùn)練學(xué)生具有一定的多聲部寫作能力與視奏能力外，還要進(jìn)一步訓(xùn)練、提高學(xué)生的視唱、聽音、記譜、演唱、演奏、舞蹈表演等能力：第三、第四學(xué)年根據(jù)鋼琴伴奏藝術(shù)、合唱與指揮、排練、聲樂模塊、鋼琴模塊、器樂模塊以及作曲模塊課程的開設(shè)，圍繞鋼琴即興伴奏能力、合唱指揮能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、較嫻熟、高超的演唱、演奏與作曲的技能進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。與此同時(shí)，從第二至第六學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行為期一周的藝術(shù)實(shí)踐，要求學(xué)生停課以班為單位在專業(yè)教師的指導(dǎo)下排練形式多樣的節(jié)目，并集中進(jìn)行匯報(bào)演出：第八學(xué)期在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)音樂會或畢業(yè)論文。以此鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識思考問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

此外，還鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)舉辦的各種活動與指導(dǎo)其它專業(yè)學(xué)生排練各種類型的節(jié)目，如音樂表演專業(yè)每年一次的五項(xiàng)全能大賽、校園十大歌手大賽、合唱比賽、迎新晚會、元旦晚會等，不僅使學(xué)生熟練掌握舞臺表演技能，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與實(shí)際問題的解決能力。

2.建立校外實(shí)踐基地

廣泛地與文化機(jī)關(guān)、工會、中小學(xué)、企業(yè)、群藝館、藝術(shù)劇院等單位合作，建立校外實(shí)踐基地。安排學(xué)生參加文藝團(tuán)體演出、社會公益演出，到這些單位進(jìn)行見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識與表演實(shí)踐通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，不僅鍛煉學(xué)生的舞臺表演能力，積累舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還可以學(xué)到文藝活動策劃、燈光與音Ⅱ向的調(diào)試、舞美設(shè)計(jì)等，增強(qiáng)學(xué)生從事舞臺演出工作的其它能力，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為今后從事舞臺演出及相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

可以說，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建出較完善的實(shí)踐課程體系，為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力的提高提供保障。

（三）素質(zhì)拓展課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型音樂表演人才不是“狹窄于技能技巧”的匠人，而是要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。因此，我們應(yīng)避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)這一誤區(qū)中走出來。為此，我們還應(yīng)構(gòu)建以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展課程體系。

目前，我校音樂表演專業(yè)已將素質(zhì)拓展課程體系全面納入了人才培養(yǎng)方案。素質(zhì)拓展課程包括專業(yè)教育拓展課程（如聲樂藝術(shù)作品賞析、表演基礎(chǔ)、音樂鑒賞、語言表達(dá)、鋼琴調(diào)律、形象造型等）、通識教育拓展課程以及課外科技文化創(chuàng)新活動（包括職業(yè)素質(zhì)模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊）。其中，專業(yè)教育拓展課程有利于開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的專業(yè)技能與技術(shù)創(chuàng)新能力：通識教育拓展課程注重對學(xué)生進(jìn)行人文社科教育，有利于學(xué)生人文修養(yǎng)的提高、精神氣質(zhì)的陶冶、健全人格的塑造，乃至對學(xué)生身心品質(zhì)的全面提升都是大有裨益的：課外科技文化創(chuàng)新活動可以與學(xué)生的社團(tuán)工作相結(jié)合，把“第一課堂”與“第二課堂”有機(jī)融合，通過組織學(xué)生參加各類科技文化活動，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力等。

四、結(jié)語

應(yīng)用型音樂表演人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)“應(yīng)用為本，能力為先”的特點(diǎn)，為此，我們依據(jù)我校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體構(gòu)建出人才培養(yǎng)體系的主體框架。作為人才培養(yǎng)體系的核心——課程體系：理論課程體系、實(shí)踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體，互相補(bǔ)充，緊密配合，共同完成對知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂表演人才的培養(yǎng)。這不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型音樂表演人才的內(nèi)在要求，而且也有助于推動音樂表演事業(yè)的蓬勃發(fā)展。