轉型背景下提升地方高校教師課堂教學水平的思考

[摘 要] 針對地方院校在轉型背景下人才培養向技術型、應用型的轉變要求，對如何提升高校教師的課堂教學水平進行了深入的思考：增強自身素質是提升課堂教學水平的基礎，課前的精心備課是提升課堂教學水平的保證，授課時精講精練是提升課堂教學水平的關鍵，重視創新能力培養是提升課堂教學水平的最終目的。

[關 鍵 詞] 地方高校；教學質量；課堂教學；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0066-02

高等教育（包括高等職業教育）是社會教育的一個重要組成部分，它主要服務和服從于社會需求，引導和推進社會的進一步發展，更是經濟和社會發展全面決定性因素。對地方高校而言，一所大學口碑的好與壞與其人才培養的質量有很大的關系，而人才培養的質量在很大程度上由高校一線教師的教學水平所決定。目前，我國的教育體系逐漸向德、美等發達教育模式靠近，逐步突出“地方性”“應用型”“技術型”的辦學特色。許多地方高校都把辦出地方特色、提升教學質量作為高校發展的生命線，一般比較重視對專業、學科等方面的建設，整體經費投入也比較大，而對常規的課堂教學明顯重視不夠，忽視了提高教學質量的基本措施。另外，由于招聘條件的限制，現在許多地方高校招聘的教師都是以青年博士生為主，盡管他們專業知識淵博、精力充分、接受新生事物能力強，但普遍缺少教師崗位的專業訓練，課堂教學經驗明顯不足，導致教學質量難以滿足人才培養質量需求。因此，幫助新引進的青年教師提升課堂教學能力就成了大學師資和教學管理的核心工作，這對大學的發展也有著舉足輕重的作用。本文主要結合自身多年來的教學經驗，對轉型背景下如何提升課堂的教學水平進行了深入思考。

一、強化教師素質是提升課堂教學水平的基礎

作為大學的教師，首先要強化對自身科研能力的培養。雅斯貝爾斯曾經說過：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。地方高校教師應當加強科研能力的自我淬煉，切實提高自身的科研水平。這不僅有利于對教學內容的理解，對研究領域內前沿動態能及時把握和深入了解，而且通過科研活動，能改善自身知識結構并能將新知識、新觀點及時運用到課堂教學中，把枯燥的課本知識激活，進一步激發學生對所學專業的探索興趣，培養學生創新意識以及科學思維能力。

隨著地方高校向技術型、應用性的轉型需求，大學教師更要注重自身實踐能力的培養。目前地方高校教師，特別是青年教師主要來源于研究型大學的應屆博士生，他們普遍缺少工程實踐經驗或普遍重理論輕實踐，在培養和提升學生實踐能力方面存在很大不足，因此專業課教師應結合雙師型的崗位需求，深入企業，走“產、學、研”合作之路，不斷提升自己的工程實踐能力。另外，工程教育認證、卓越工程師教育培養計劃、執業資格制度等也為高校人才培養提出了明確方向與要求，這也迫切需要教師加強自身實踐能力培養。

為人師表是教師職業素養的根本要求，強調教師的自重、自省、自勵、自強，以身作則，言行一致。高校教師既要言教，又要身教，在教學的過程中更要規范自己的言行舉止，要為當代大學生樹立一個良好的教師形象。

二、精心備課是提升課堂教學水平的保證

精心備課是上好課的前提。精心備課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用，保證學生有效地學習。

精心備課首先要做好對授課教材全面深入的了解與研究，教材是學生課程學習的重要參考書，作為教師，不僅要真正懂得教材的主要重點、難點等內容，還要透徹理解教材的前后章節的邏輯關系、內在聯系及其廣度和深度，注重工程應用，要把教師的專業知識和教材的普遍教育性相聯系。因此，這要求教師在鉆研教材的過程中，不能局限于所選的參考教材范疇，而要跳出教材學習，廣泛收集與之相關的信息，如規范書籍、影音資料、工程實例等來豐富自身教學內容，開拓學生的眼界，加強課堂與社會的聯系。

精心備課也要對授課的對象有充分的了解。分析授課對象現有的知識水平、專業結構、能力態度、意見要求等，摸清學生的學習特點和接受能力，采用相應的教學方法，突出能力培養。

教案是教學的書面計劃，是課堂的教學藍圖，更需要精心設計。授課教師要從實際出發，結合地方高校人才培養方案及教學大綱要求，合理布置教學內容及安排授課時間。教案設計還要體現好教學的密度、節奏和氣氛。要注重教學方法的合理運用，對不同教材章節可根據授課需要設計出不同的教學方法，把教法和學法融合在一起，彰顯應用特色。只有這樣，才能達到提高教學效率和教學質量的目的。

三、精講精練是提升課堂教學水平的關鍵

精講精練的關鍵是提高學生的課程學習興趣，這也是提升課堂教學水平的基礎。好的授課過程不應是教師的獨角戲，而是師生互動的良好過程。學生一旦對教師講授的知識產生興趣，就會積極主動的學習，有較高的求知欲，才會取得良好的教學效果。因此，在授課過程中首先要激發學生的學習興趣，才能增強課堂教學的效果。如何激發學生的學習興趣？我認為教師首先自身要有情趣，要以教師的情感激發學生的學習興趣。在教學過程中，只有教師對工作報有滿腔的熱情，對學生無限熱愛，進入角色，引導學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，才能達到既定的教學效果。

精講精練體現在教學內容上就是不能無的放矢。現有的大學課程體系內容龐雜，而分配授課的課時數相對較少，因此在課堂教學過程中要明確講課的目的，抓住重點、突破難點，扎扎實實講授教材的基礎知識和相關基本技能，滿足人才培養的需求。

精講精練就要求教學方法得當、因材施教。在課堂教學過程中，必須針對不同的授課章節、不同層次的授課對象采用適當的教學方法，如情境教學法、案例教學法、實物教學法等，這樣才有利于學生對所學知識點的領會。授課過程中注意語言藝術性和啟發性。啟發式教學就是通過教師根據工程實際需求提出思考的問題，學生通過思考學會解決此問題的方法。要注重語音、語態的合理運用，吸引學生參與課堂討論。

精講精練就要求教學手段合理。傳統的一支粉筆寫天下的局面已不復存在。多媒體技術由于信息量大、使用方面，現已在課堂教學中大量使用。授課老師可根據講授課程的特點采用多媒體技術進行教學或根據需要采用兩者相結合的方法實施教學。此外，授課老師還要加強本課程的課程建設活動，通過微課、慕課等形式拓展學習渠道，提高學生的學習興趣。

四、培養能力是提升課堂教學水平的目的

教學是一種有目的、有計劃的活動。要求通過本節課的學習，學生不僅僅單純地獲得相應的專業基礎知識和基本理論，還應考慮是否獲得能力的培養，主要是創新意識和能力。這樣才能根據這堂課的教學效果，制訂下一步的教學目標。

創新意識和能力主要是學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。就課堂教師而言，最終的目的就是培養學生主動學習的能力。對于培養學生主動學習的能力，重點在于課堂教學中的學法指導。CDIO模式是美國麻省理工大學于20世紀90年代末推行的教育改革計劃，CDIO代表著構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），這與大學生創新能力的培養具有高度的契合性。教師在實施教學過程中就可以根據CDIO模式組織教學。

學生的交流與反饋也是一個重要的環節。通過這個環節教師可以了解學生對知識的掌握情況，使教師能夠進一步完善教法，提高自身的素質。

五、結語

如何提高地方高校的教學質量，特別是地方應用型本科教育的高校，必須要從轉變教風入手，確實做好優化課堂教學。只有這樣才能提高教學質量和教學效果，提高學生的學習主動性和學習能力，奠定學生在未來的工作中準確運用知識，更新知識，獲取知識的基礎，使之成為能夠適應當今與未來科學技術發展的創造型人才。教師在教學過程中也應該積極探索符合社會發展需求的教學方法，努力提高自身的教學水平，這不僅有利于高校教師隊伍自身的發展，也有利于地方高校的進一步發展。

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