合作語言學習的特點和活動形式淺析

洪蕊

[摘 要] 分析了合作學習能為學生提供發展認知、元認知和社會能力的機會，有助于學習語言的積極態度，促進自尊并且增加克服困難的勇氣和恒心，另外列出了合作學習的一些活動形式。合作學習方法有利于學生情感的調動，有利于發揮學生內在的動力來進行英語的學習，是值得各層次學生借鑒的一種學習方法。

[關 鍵 詞] 合作學習；特點；活動形式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0088-01

20世紀80年代中期，有效語言的教學從以教師為中心轉為以學生為中心，從以播送為導向轉為供人分享或構建知識的發展。由于這樣的變化，重心重新轉為小組形式或者任務型的學習方式，在學生課堂的互動和協商中，這些方式給學生提供了發展認知、元認知和社會能力的機會。特別要提到的是，各個年齡層和各個不同水平的學習者的二語、外語和雙語的課堂越來越多使用合作教學法。

許多研究者認為合作學習有利于優秀的學習者或是剛好相反僅有利于不優秀的學習者。然而有大量的研究表明，所有的學生都能從中受益。合作式學習的價值更容易被比較合作的社會和團隊所理解，但它的價值也容易被競爭式的社會所證明，它能幫助促進發展在不同人群中的互動和交流。

一、合作學習的一些特點

合作學習需要社會互動和意義協商，所涉及的異質的人群都要為合作學習任務貢獻自己的力量并且向其他的成員學習。合作學習不僅僅是小組活動，一個組織得當的合作任務，有真正的信息代溝存在，需要學習者發展能代表這個小組的知識和見解的聽力口語書面語能力。

越來越多的研究證明，合作學習的有效學習能有效減少焦慮，增強動機，有助于學習語言的積極態度，促進自尊，并且支持不同的學習風格，增加克服困難的勇氣和恒心。

（一）積極的互相依靠

在合作的小組里，互動的重點是共同完成一篇報道、公告、一堂課和一個科學報道。合作小組分享共同的目標，每個學習者都有重要的任務要完成，從這個意義上來說，合作學習不僅僅只是單純的合作，這個任務需要每一個成員去共同完成一個語言學習任務。

（二）面對面，小組互動

合作學習的另一個特點就是強調了小組互動。有的小組是2人，有的是3～6人，人數不多是因為可以讓每人都參與，但是人數也不能太少，否則無法分享彼此的觀點。4～6人的小組特別有效，可以結隊子參加活動也可以一起做小組活動。教師將學生分成各個小組，使學生能夠最大限度地發揮作用，提供學生向別的同學學習的機會。

（三）個人的責任

鼓勵在活動中每個人承擔自己的責任，包括在小組的活動中幫助小組其他成員獲得任務的圓滿完成的責任。

（四）小組社會技能的發展

為了合作成功，每個成員都需要不僅發展語言能力而且要發展社會能力，比如促進小組活動，創造信任，加強交流，領導能力，在小組互動過程中的解決問題的能力和做決定的能力。他們需要學會如果在一個小組如何在一起完成任務，如何幫助對方，如何為自己和他人的學習承擔責任。

（五）小組過程

除了在小組活動中要投入，學習者應該反思他們小組的活動過程，了解小組成員在做活動的時候是如何互動的，每個成員為小組作的貢獻如何，小組成員在回答問題時是緘默的還是有話可說的。通過這個過程，學生獲得或改善元認知和社會影響策略，向他人學習，分享觀點。

二、合作學習的活動形式

在過去的一些年中，許多的書里都提供了一些合作的學習活動形式，以下是最有效的一些。

（一）思考/配對/分享

最基本的合作方式或是結構就是思考/配對/分享（Kagan，1994）。在這個活動中，問題被提出（由學習者或是教師），學習者給出時間反思、做筆記、自由寫作，然后和其他的學習者分享。在兩人組中分享后兩人組的學習又去與大的小組分享。分享的重點有的是每天都會聽到的和看到的，有的時候是無家可歸的理由，或是一位好老師的特質。當教師提出問題沒有給時間讓學生思考，學生會感到焦慮和恐慌。而思考/配對/分享中，學生可以用兩種語言來思考，復述然后在全班同學前講出來。

（二）圓桌/循環

圓桌/循環是Kagan結構方法（1994）的兩個活動。在這兩個活動中，學生輪流給出信息和分享觀點。在圓桌活動中，學生按要求在紙上寫出相應的內容，然后傳給下一位學生。在循環中，要求學生按要求說出相應的內容。在這兩個活動中，每個學生都盡可能寫出或說出他們能夠寫的和說的，直到叫停。

（三）報數法

在這個活動中，小組成員采用報數的方式。對所有成員提出一個問題來討論，當他們知道了討論的結果并且當然希望每個成員都知道這個答案，當叫到某個數字時，被叫到的學生起來回答這個問題。報數法特別適合回答來自視頻和閱讀的語法知識、詞匯。例如，給學生一個不定式，要求說出過去時，或是給出一個單詞，要求說出正確的定義。

（四）小組調查

小組調查指的是一個班級分成不同的小組，對同一個主題的不同方面進行探究。這些小組做計劃、做報告呈現他們的發現，他們在這個過程中要用到各種社會的，情感的，認知、元認知策略，從依賴教師變得越來越獨立地去學習。

總之，合作學習方法有利于調動學生的情感，發揮學生內在的動力來進行英語的學習，是值得各層次學生借鑒的一種學習方法。

參考文獻：

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[2]李春華.合作教學操作手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

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