淺論教師的專業(yè)發(fā)展

楊艷

【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的深化過程 ，它貫穿教師專業(yè)生涯的全過程。教師需要通過不斷的學習和探究來提升自身的專業(yè)水平 ，完善專業(yè)素質(zhì)。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 教師專業(yè)發(fā)展途徑

在國際競爭日趨激烈的今天，教育革新已成為國家進一步發(fā)展的重要一環(huán)。邁克·富蘭曾說過：“教育變革的成敗取決與教師的所思所為。”21世紀以來，教師發(fā)展問題始終是教學論研究者關注的重要課題之一，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的重要議題。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

關于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，很多研究者在這方面進行了深入的探討。葉瀾認為教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。袁杰認為教師專業(yè)發(fā)展概念有兩個維度，其一指教師個人在專業(yè)教學生涯中的心理成長過程；其二指在職教師所受外在的教育或培訓而獲得上述方面的發(fā)展。劉萬海對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定為：以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。

綜合以上觀點，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為：教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面的內(nèi)容。

1、專業(yè)情意

《教師法》中規(guī)定“熱愛教育事業(yè)、良好的思想品德”是成為教師的一個重要條件。教師良好的思想品德除了具備“愛崗敬業(yè)、無私奉獻”等社會公德外，還應具備本職業(yè)的特殊要求——師愛。師愛是師德的靈魂，是教育藝術(shù)的基礎。有了師愛，學生就會“親其師”、“信其道”。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗就是：用愛心換取學生的知心和家長的放心。

2.專業(yè)知識

由于現(xiàn)代社會正處于多學科之間相互滲透、相互融合的發(fā)展趨勢，這就向承擔知識傳遞任務的教師挑出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，教師必須擁有淵博的知識、深厚的文化底蘊，這樣既可以增強自己的教育教學藝術(shù)和發(fā)展后勁，又可以拓展學生的視野，激發(fā)他們的求知欲，從而贏得學生的尊敬和愛戴。

3.專業(yè)能力

新課程改革對教師專業(yè)技能提出了新要求，教師的能力結(jié)構(gòu)包括：①搜集和處理信息的能力。②課 程 開 發(fā) 和 整 合 的 能 力。③將信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力。④指導學生開展研究性學習、體驗性學習的能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、提升自我專業(yè)發(fā)展意識

發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。教師自我專業(yè)意識的發(fā)展， 將會提高教師自主性教學行為。強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識能使教師在志趣和能力不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式， 適應社會與教育的急劇變革， 使職業(yè)生涯煥發(fā)更加旺盛的生命活力。

2、勤于反思

教師的反思包含兩個層面的意義： 一是指教師專業(yè)行為與活動的反思， 二是指教師專業(yè)成長過程的反思。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的有效途徑之一。在教學活動中課堂教學是教學實踐的主陣地 ， 是教師反思的重點。教師要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進行思考性回憶 ， 包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成敗進行理性的分析。

3、成為合作者

肖伯納曾說過：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換后仍是每人一個蘋果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換后便是每人有兩種思想”。這形象地說明合作的重要性。教師成為合作者是指教師按照某種合作方式，在互動過程中獲得彼此支持，達成合作目標，從而促進教師的共同發(fā)展。合作不僅表現(xiàn)為教師與學生、教師與同事、教師與家長的合作，而且表現(xiàn)為教師與其它社會團體的合作。可以說，教師成為合作者是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

4、校本培訓

所謂“校本”，意指為了學校，在學校中，基于學校。研究表明，教師的就職學校是教師專業(yè)成長過程中最重要的方面，因此，從學校層面來思考教師專業(yè)發(fā)展的策略，就顯得極為重要。通過校本培訓加強教師間的交流與協(xié)作建立起學習型群體，使學校由教師忙于授課，批改作業(yè)等事務型組織發(fā)展成為學習型組織。

5、賦權(quán)

賦權(quán)是教學的靈魂和心臟，它不可能由軟弱無力之人去實現(xiàn)。只要我們想要杰出的學生不斷從學校中涌現(xiàn)出來，我們就需要有賦權(quán)的老師。教師專業(yè)發(fā)展主要是教師人格價值的實現(xiàn)。而賦權(quán)也正是尊重教師人格，幫助其實現(xiàn)價值的重要手段。教師作為專業(yè)工作者，應當擁有教育行為自主權(quán)。有研究者認為，教師賦權(quán)應體現(xiàn)在三個方面：在政治上教師教師享有決策權(quán)、在社會上提升教師地位與影響力、在心理上增強教師的自我效能感。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

【參考文獻】

[1]袁杰，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、核心及其專業(yè)結(jié)構(gòu)，牡丹江大學學報，2007 年第 3 期；

[2][加拿大]邁克爾·富蘭，教育變革新意義，趙中建等譯，教育科學出版社，2005年12月；

[3]劉萬海，教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨勢，教育探索，2003；

[4]王鑒，《教學論熱點問題研究》，廣西師范大學出版社，2008版。