探究提高初中英語聽力教學水平的措施

黃麗花

摘要：隨著交際教學法的逐步推廣，廣大中學英語教師已逐漸認識到要根除中學英語教學中的“聾啞癥”，必須以聽說教學為突破口，培養學生具有一定的聽的能力。《中學英語教學大綱》也對不同學習階段的學生應達到的聽力水平提出了不同的要求。所以，現代英語教學不能無視對學生聽力的培養，而要加強聽力教學的訓練，以適應教育改革的需要，培養學生的實踐能力。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0060

教育部頒布的新課程標準在課程目標中提出了：“初級中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習形式，形成具有初中生特點的英語學習的過程和方法。”因而，轉變教學觀念，改進現有的課堂教學方式，完成新課標中提出的教學目標就成了實現新課程目標的當務之急。為了能盡快走進新課程，教好新教材，本文就目前如何提高初中英語聽力教學水平，進行了一些思考和探索，以期拋磚引玉。

一、阻礙初中學生英語聽力水平提高的因素

1. 基礎知識薄弱，英語聽力是聽和理解的結合

在聽的過程中，對語言基本知識掌握程度、聽力理解、反應速度三者是緊密相聯的。語音障礙、詞匯障礙、句法障礙、語義障礙等直接影響聽力的效果，可以歸納為三方面：（1）語音基礎差；（2）詞匯量少；（3）語法結構不熟練。

2. 聽力方法錯誤

在日常聽力學習進程中，學生錯誤地認為要聽懂每一個詞，然后才能理解。學生在聽的過程中顧此失彼，聽力材料已不斷向前播放而聽者還停留于前面所聽到的語音上反復琢磨，這樣聽的過程無法獲得意思上的理解，更談不上做任何思考。出此錯誤有以下三方面原因：（1）不會做簡單的筆記；（2）缺乏預測和猜測能力；（3）心理及精神狀態差。

3. 環境差異

語言學認為影響第二語言學習的因素有環境因素、情感因素、社會因素等多種因素。我國學生學習英語，缺少學習英語的天然條件——環境。我們生活中以及我們所生活的空間需要使用英語的情況很少，因此，許多學生不具備這種語言輸入的自然環境，因而聽起來感到生疏和困難，從而產生了畏懼心理，給英語學習帶來了困難和障礙。

二、提高初中生英語聽力水平的措施

1. 教師要因材施教

教師是聽力教學的主要實施者，因此自己首先必須明確聽力理解的真正含義以及教學目的。有些語言學家曾將聽力教學分為兩個層次：低級層次和高級層次。那么，在中學英語聽力訓練中，對于英語基礎比較薄弱的學生，就可以讓學生聽記各種語音材料，機械地聽、模仿、記憶，對其書面形式、意義、用法等不做過多的要求。選用語速較慢、內容較短的聽力材料。在進行每部分聽音之前，可根據所選材料提供的練習進行適當的聽前分析，幫助學生確定語境，必要時可先向學生提供一些關鍵詞語，這是幫助學生聽懂語音材料的第一步。當學生聽力能力提高達到高級層次時，就進入第二步，也就是讓學生注意語音、語調上的特征，并加以模仿直至掌握。當學生掌握了一定的聽力技能后，比如到了八年級時，可采取以學生為主的教學方式，聽前分析可適量減少，關鍵詞也不必再提供，而是讓學生在聽的過程中自己去抓住關鍵詞語，并在聽音之后進行一些綜合能力的訓練，如讓學生復述所聽材料的大意或語言難點、重點，旨在注重學生語言綜合能力的提高。

另外，教師的教學態度，尤其是引導能力即課堂組織能力也是舉足輕重的。教師不僅作為課堂的指導者、組織者，同時也是參與者，如同在導演著課堂的節奏、進度乃至整個內容。

2. 注意學生語音、語調能力的提高

學生都有這樣的感覺：自己、教師、同學說的英語能聽懂，而磁帶中說的英語就聽不明白了。這就說明了語音、語調在聽力中的重要性。同時也對我們英語教師的發音提出了要求。我們在學習中應重視純正的英、美英語的發音、重讀、連讀、語調、節奏等內容。跟英語課本附帶的磁帶讀是比較好的方法，磁帶中包括單詞、句子和整篇課文的朗讀，鼓勵學生多聽多模仿，用最“英語”的語音、語調來說英語，有助于學生英語聽力的提高。并督促學生平時多積累詞匯，課堂上要求學生每天識記一定量的詞匯，讓學生多閱讀英文報刊雜志。多聽也能增強對單詞的記憶，生詞少了，不再怕聽聽力了，做題的速度就會加快。

3. 注意抓學生的詞匯

很多學生聽不懂英語段子，詞匯量不夠是一個主要原因。一句話中有一兩個單詞不知道什么意思，就會影響對整句甚至整段的理解。學生對詞匯熟練掌握之后，在聽到某個單詞、短語、習慣用語和固定搭配等時，在大腦中馬上就可反映出其意思，縮短了英語轉化為漢語意思的時間，最后發展成用英語思維來學習，英語聽力水平將大幅度提高。

4. 注重聽力答題技巧的培養

在每次的聽力訓練時，強調學生應注意：聽前，通覽一下題目，猜一下每題談論的話題、作者的意圖。英語聽力考試一般都讀題兩三遍，讀第一遍時，不需動筆，根據語音、語調理解說話者的意圖，借助語境克服生詞障礙，理解大意。讀第二、三遍時，開始動筆記錄下要點，初中生聽力的成段內容一般都是以故事或記敘文為主，學生在聽時可簡單記下who，where，when，what，why等信息，理解故事的因果關系，把題答好。聽完一道題后，如果這道題沒聽出來，應馬上跳過它，集中精力聽后面的題，否則思維停在前一題上，后面的也聽不好了。

5. 創造良好的聽力環境

（1）先進的電化教學設備，模擬語言環境。學校應該盡量提供先進的電化教學設備，這樣為學生營造近似真實的語言環境，為學生提供直觀、形象、真實的示范，然后通過大量的練習來模仿使用這些技巧，以求最高效率和最佳學習效果。

（2）多看原版電影，模擬純正母語。現行很多中學都聘用了外籍教師，應該說為廣大外語學習者提供了一種真實的語言環境，因為條件因素，我們學校采取了多讓學生接觸原版電影等方式，讓學生了解語言使用語境、文化、歷史、風俗習慣等，同時還可及時糾正其發音、語調乃至語言使用上的不當之處，是迅速而有效地提高語言綜合能力的方法之一。學生既能學到地道的口語也提高他們的聽力能力，更主要的是增強了他們學習英語的興趣，從而由被動轉為主動，起到了事半功倍的效果。

6. 指導聽力方法

聽力水平的高低與學生所掌握的技巧有很大關系，聽材料并不意味著逐詞逐句地聽懂。要使學生明白聽力是聽懂對方所要表達的意思，不是每一個詞都聽懂，聽不懂每個詞并不影響聽力的準確性，但要把握以下幾個環節：

（1）做好聽前準備。拿到材料后利用聽之前的一、二分鐘以及間隙中的幾秒鐘時間，快速瀏覽問題和選項，并對所要解答的問題作一定的預測，心中設計幾種可能的情景，帶著這些疑問聽錄音，那做題就容易多了。

（2）在聽的過程中應注意的幾個問題：①不管是聽對話還是聽獨白，注意力一定要集中在整體內容上，抓住對話或文章概貌，不要對某個詞或某個句子鉆“牛角尖”，不可停留在個別單詞上，聽不清馬上放過，不能強迫自己聽清每一個詞，把重點放在聽關鍵詞上（常常是實詞）以及與問題有關的內容上。②好記性不如爛筆頭，聽力是測試瞬間記憶，如果邊聽邊用筆對一些數字、人名、地名等作一些簡單的符號或標記，對長句作些簡單化記錄，則可有效地幫助學生答題時喚起記憶。③根據上下文提供的信息，做出合乎邏輯、合乎規則的判斷。

（3）幫助學生克服心理障礙。聽力要求學生沉著冷靜、靜心收聽、注意力要集中。學生的心理障礙主要表現在聽音時心理過于緊張。既擔心周圍的環境，又怕錄音機效果不好，還著急考試的內容和速度。所以腦子里出現暫時的空白，這種狀態下的聽力理解不能保證其連續性和正確性。針對心理障礙產生的原因，教師在平時要讓學生多聽，要針對所聽的材料設計問題，使聽具有針對性和目的性。

總之，聽力是衡量學生英語實際運用能力的標準之一，各種因素都會影響學生聽力水平的提高，主觀因素和客觀因素任何一方面的不足都會造成聽力上的誤解。只有教師和學生之間相互制約、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配備先進的教學環境和人力資源，才能從根本上解決學生外語聽力難的問題，幫助他們提高聽力理解能力，提高教學質量。

（作者單位：廣西橫縣云表鎮第一初級中學 530306）