讓平凡詞匯在英語教學(xué)中炫彩

馬麗

摘要：本文要談及的詞匯教學(xué)模式旨在把一個個看似孤單的詞匯利用學(xué)生喜聞樂見的多種教學(xué)手段演變成和諧而歡快的音符，并在詞匯的整體戰(zhàn)中營建歡快而有效的氛圍。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞匯教學(xué)模式；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0117

一、引言

《新目標(biāo)英語》英語詞匯量相當(dāng)大，其中七年級有詞語1150個，八年級950個，九年級950個，總計2500個。因而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭疼的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題也成為值得探討的課題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度均提出了較高要求，具體體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的“量”（即所認(rèn)識的詞匯的數(shù)量）和“質(zhì)”（即所掌握的詞匯的深度）兩個方面。“一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加；另一方面，強調(diào)從運用的角度學(xué)習(xí)詞匯。”（鄧軍濤，朱曉申，濮董華，2010.9）

本文要談及的詞匯教學(xué)模式旨在把一個個看似孤單的詞匯利用學(xué)生喜聞樂見的多種教學(xué)手段演變成和諧而歡快的音符，并在詞匯的整體戰(zhàn)中營建歡快而有效的氛圍。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1. 教材因素

新教材詞匯量大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；新教材力求材料話題反映時代氣息，貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力，但某些內(nèi)容與我們實際生活脫節(jié)。如八年級外國景點的介紹，農(nóng)村學(xué)生見也沒見過，聽也沒聽過，叫他們?nèi)绾握務(wù)摚绾螌ζ涓信d趣？同時，在教材中往往有一些超前的語言現(xiàn)象，包括一些學(xué)生從未接觸過的句式和語法點，閱讀文章中大量出現(xiàn)的定語從句等。對于農(nóng)村學(xué)生來說，此《新目標(biāo)英語》對他們的難度可想而知，這對學(xué)生來說無疑是雪上加霜，英語學(xué)困生的出現(xiàn)更早、人數(shù)也更多。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

英語是一門實踐性較強的學(xué)科，無論是知識的獲得還是能力的形成都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與。然而，部分學(xué)生對此認(rèn)識不足，他們僅僅滿足于能聽懂教師上課講的內(nèi)容，而沒有把精力用在聽、說、讀、寫的實踐練習(xí)上。課堂上，他們消極聽講，沉默寡言，只聽不練，害怕出錯，不愿參與操練、討論、表演等教學(xué)活動，課后也不注意運用鞏固，因而無法形成語言技能，所學(xué)到的知識不能熟練掌握。這樣，雖然他們也想把英語學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越覺得困難，最終還是逃脫不了落后掉隊。

3. 教師詞匯教學(xué)方法單一

面對新課程每個單元大量的單詞，教師的教學(xué)方法以講解單詞為主，他們認(rèn)為只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它們的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成了詞匯教學(xué)，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不愿意花工夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，故在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白，閱讀中遇到生詞無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，既影響閱讀速度，又影響理解。在做寫作訓(xùn)練時，能理解題意，構(gòu)思文脈，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。這種單一、被動的教學(xué)方式不是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是在剛開始的時候，教師在詞匯教學(xué)方面沒有把握好教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，從而對英語學(xué)習(xí)失去了信心，也失去了興趣。

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)方式把詞匯串成歡快的音符

根據(jù)學(xué)生記憶單詞產(chǎn)生的問題，教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點、語言水平以及教材的特點，對課堂詞匯教學(xué)進行優(yōu)化，達到讓學(xué)生學(xué)習(xí)利益的最大化。現(xiàn)將優(yōu)化方式羅列如下：

1. 如何客觀地看待傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)

“傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要包括：理解詞義、分析詞性、展示例句、模仿背誦、造句翻譯。”（沈云芳，2012.9）不能說傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式不可為，它有自身的價值，而且應(yīng)當(dāng)保留和更好地利用這些方法。筆者認(rèn)為，在新授的課型中一開始就采用這些方法不免有些突兀和太過直接，沒有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這些傳統(tǒng)的方式倒是適合用在知識點全部教學(xué)完畢后的復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)中就得一針見血、直抓重點、體現(xiàn)高效率，因為此時的學(xué)生有了所學(xué)知識的支撐。

2. 詞匯教學(xué)“有所為——有所不為”

《新目標(biāo)英語》七年級到九年級教科書后面的詞匯表每個單元大約匯總了五六十個單詞，平均每節(jié)課大約要教學(xué)15個單詞，可見詞匯量大，而有些單詞不好記、有些單詞不常用，這就需要教師依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)要求，將教材中的詞匯按“必須掌握”“只須掌握”和“不作要求”等區(qū)別對待。對于重點單詞力求做到解決音、形、義的問題，要求人人必須過關(guān)（讀準(zhǔn)、記牢、會用），并不斷反復(fù)、不斷鞏固、不斷強化。這就是所謂的詞匯教學(xué)“有所為”——讓重點詞匯在學(xué)生心中“扎根”。而對于初中生過于難或過于冷僻的詞匯，不必讓學(xué)生去強記讀音、拼寫等，可以只讓學(xué)生了解，或者讓學(xué)有余力的學(xué)生擴展、提高。這就是所謂的詞匯教學(xué)“有所不為”，這也體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和因材施教的原則。

3. 強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音，就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞，首先應(yīng)該把音念準(zhǔn)。語音教學(xué)雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音在詞與句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會，以達到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4. 運用靈活有效的詞匯教學(xué)方法

（1）支架法

所謂“支架”，就是聯(lián)系已學(xué)的相關(guān)知識，為新知識的出現(xiàn)做好鋪墊，這就是知識得以內(nèi)化的基礎(chǔ)。如在教授家庭成員的單詞時，可以先利用學(xué)生較容易接納的father，mother給學(xué)生搭建新的知識支架，出現(xiàn)如下的family tree：

grandfather grandmother

aunt father mother uncle

brother sister

搭支架能幫助學(xué)生更快地找到儲存新知識的鏈條，使內(nèi)化更快發(fā)生。

（2）直拼法

在英語詞匯的教學(xué)中，教師要善于整合學(xué)科間的知識，找到語言的共通點，借助語文學(xué)科中的拼音法則來幫助學(xué)生實施單詞的內(nèi)化。如：教師讀c c c，學(xué)生就能跟讀/k/ /k/ /k/；教師讀ea，ea，ea，學(xué)生就能跟讀/i∶/ /i∶/ /i∶/。長此以往，將會在學(xué)生的腦海中形成一定的拼讀規(guī)律，提升學(xué)生的發(fā)音能力。

（3）歸納法

歸納法是教師先向?qū)W生逐步展示一些具體的語言或詞匯現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出其中蘊含的規(guī)則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過自己大腦的加工和整理，就能更好地吸收知識。

如：同音詞的歸納be-bee， see-sea， buy-by， hole-whole， for-four， write-right， father-farther， hear-here， their-there， know-no等。詞形歸納把詞的相似結(jié)構(gòu)歸納，也可利用繞口令的形式來歸納，如含有augh的詞有：naughty， daughter， caught， taught， laugh， 我們可以把它們連成句子：The naughty daughter was caught and taught that one laughs best who laughs last. （調(diào)皮的女孩被抓住并認(rèn)識到，誰笑到最后，誰笑得最好）。又如，對于帶oo而且發(fā)音是/u/的單詞，我們可以進行集中記憶：cook， stood， wood， good， book。對于這些相似詞形的單詞，為了便于學(xué)生的記憶，我們可以把它們編成一句話：A cook stood on the wood with a good book.（一位廚師拿著一本好書站在木頭上）。

歸納法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師死教學(xué)生死記、不思考少練習(xí)的教法相比較具有較大的優(yōu)勢。

（4）圖表法

圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些難點單詞以各種圖形、表格的形式歸類，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比和分析，有針對性地解決難點單詞。

如人教新版《英語》七年級上冊出現(xiàn)的序數(shù)詞first， second， third等是教學(xué)中的語言難點，我們可以把學(xué)生已學(xué)的知識Sunday， Monday， Tuesday等作為橫坐標(biāo)將序數(shù)詞進行一個展示：

Sunday Monday Tuesday Wednesday...

first/1st second/2nd third/3rd fourth/4th...

在橫坐標(biāo)的底部上first， second， third...來學(xué)習(xí)Sunday is the first day of a week，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的坐標(biāo)來學(xué)習(xí)序數(shù)詞，簡化了難點。

（5）聯(lián)想法

單詞聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等都是單詞教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活運用這些方法，從而在較短時間內(nèi)擴大學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快幫助學(xué)生理解整篇文章的主題。例如，把單詞分成食物、顏色、動物、水果類等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)還有其他很多有效的方法，對教師而言，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新的課程呼喚新的教學(xué)發(fā)展，我們必須立足課堂，在課堂教學(xué)的有效性研究上下工夫，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界，教師要把學(xué)生的利益放在第一位，要從學(xué)生的角度去思考詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂詞匯教學(xué)的主角，放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：云南省普洱市第三中學(xué) 665000）