語文教師要“五觀端正”

梁朝碧

摘要：語文學習是人文熏陶的主渠道，語文課堂是精神補鈣的主陣地，語文教師是情感教育的主力軍，更是學生文學素養提升的第一責任人。在為學生的成長鋪設綠色通道的時候，語文教師必須有“端正的五觀”：詩意的閱讀觀、激情的課堂觀、細節的作文觀、感恩的育人觀、大語文的教學觀……只有“五觀端正”，語文教師才會德馨業精、儒雅敦睦，學生也才會德才兼備、激情飛揚。

關鍵詞：語文教師；“五觀端正”；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0119

一、閱讀的詩意觀

閱讀不是投機，但閱讀卻是一種不可多得的機緣。走進文質兼美的讀物，就如同漫步在一片五彩繽紛的原野。只要有心有意，就一定能看到鮮花綠樹，嗅到果實飄香，喝到清冽甘泉，體會到來自心間的遏制不住的愉悅和愜意……坦然的、沒有功利色彩的詩意閱讀是一座設計獨特的橋梁，是一條作用非凡的紐帶，它能夠讓語文教師牽著心靈的手走進充實的殿堂。事實上，如果給自己留下一定的閱讀時間，每天都進行一定的閱讀活動，閱讀就會成為教師品味甘甜、汲取營養的有效途徑，詩意的閱讀就會成為教師心目中一塊揮之不去的具有極強誘惑力的綠色芳草地。

詩意的閱讀不是趕鴨子上架，而是一種精神的默契。詩意的閱讀能夠讓教師悟出“水清魚讀月，風靜鳥談天”的意境，品出“人生能有幾次搏，現在不搏待何時”的深意。一個負責任的語文教師，就應該給自己的學生以時間和耐心，培養他們的閱讀意識，讓他們養成閱讀習慣。只要學生注重將書面閱讀、音像閱讀、網絡閱讀融為一體，把握“閱讀——理解——爭鳴——頓悟”的思路，就能讓閱讀成為他們可持續發展的智慧源泉，就能讓他們真切地感受到閱讀的甘甜與美妙，就能讓那些平時不“顯山露水”的學生享受到成功的充實與快樂。

二、課堂的激情觀

課堂是知識儲備的平臺，是思想升華的舞臺，是心靈撞擊并互動的擂臺。以事感人的記敘文教學，教師需要的是情滿于山的煽情；以情動人的散文教學，教師需要的是情溢于海的鼓動；以物明人的說明文教學，也離不開教師那飽含深情的指點；情節曲折的小說教學，教師需要的是催人淚下的撩撥……重慶黎見明先生的“導讀法”少不了教師的真情投入，上海錢夢龍先生的“三主四式導讀法”離不開教師的真切點撥，遼寧魏書生先生的“六步教學法”缺不了教師的激情呵護，就是蔡澄清先生的“點撥教學法”也需要教師的深情關愛……課堂無一不是以調動學生的情感為契機，無一不是以激發學生的參與為紐帶，無一不是以發揮教師的獨特個性為手段的。一位教育名家曾這樣說：“激情，那是體悟一種將事業完全融于個體生命后的執著，是一種對生活、事業、生命的無限熱愛后的孜孜以求。”

語文教師需要激情，語文教學依賴激情，語文課堂不能沒有激情。用音調悠揚的晨鐘，喚起同學們前進的腳步，為他們描繪一幅光明燦爛的前景；用渾厚有力的暮鼓，總結同學們豐收的喜悅，替他們鋪設一條五彩繽紛的成功之路。

三、作文的細節觀

一位語文教師不僅要關注心靈互動的閱讀課堂，更要關注被稱為“半壁江山”的作文教學。作文不獨是對生命記憶的保存，同時也是對生命本身的描摹與實踐。我們都知道，正確的審題是作文的前提，深刻的立意是作文的關鍵，巧妙的構思是作文的基礎，優美的語言是作文的亮點，但獨特的細節才是作文真正出彩的地方。

沒有細節的生命是粗糙的，沒有細節的歷史是蒼白的，沒有細節的生活是空虛的，沒有細節的作文是很難打動人的。一篇作文，無論是以批判與贊揚、否定與肯定為基本態度的議論文，還是以描寫與刻畫、記敘與重塑為主體方式的記敘文，都必須盡量用細節來說話。穿衣的過程有細節，吃飯的動作有細節；課桌文化的背景里有細節，教室場所的生活中有細節；一個瞬間的念頭、一個凝固的姿勢仍舊是細節；空中的一只飛鳥、地上的一片落葉還是細節……在細節中才能觸摸到生命與生活是實實在在的，在細節中感受生命與生活的高貴與卑賊、平凡與普通；在細節中體會愛與溫情、憤怒與焦灼，也在細節中展示自己的憐憫與慈悲、寬容與鄙視——聽出小草鉆出地面時的竊竊私語、冰碎之后小河的盡情歡歌、嫩綠原野的激情表白！細節不獨是動作，細節還可以是思維是情緒是關系是過程。

學生通過對細節的捕捉與書寫，使自己的生活充滿浪漫與激情，使自己的學習充滿理想與憧憬，使自己的心境充滿理智與寬容，使自己的情感充滿溫暖的愛意與高貴的尊嚴，當然也使自己的作文活力四射與魅力非凡……

四、育人的感恩觀

語文教師的任務之一就是喚醒學生感恩的心，讓每一顆感恩的心都跳動，讓每一顆跳動的心都遠離冷漠，懂得報答。感恩的內涵是負責，是服務。能夠拓展“優等生”活動的空間，是教師對責任和感恩的理解；能夠塑造“后進生”獨特的個性，是教師對責任和感恩的領悟；能夠揚起“特困生”生活的風帆，是教師對責任和感恩的詮釋……其實，對教師來說，感恩就是勤勤懇懇地工作，就是敬業愛崗的態度，就是無數個夜晚的不眠燈光！教育就是提醒，是激勵，是塑造，是交給學生一顆感恩的心：學生沐浴書海的時候，他們的身影不再孤單；徜徉心靈小徑的時候，他們的生命不再蒼白；品味感恩情境的時候，他們的生活不再寂寞……筆者常想，只要感恩教育的“綠色通道”找到了，學生的生命“引擎”就會啟動，學生的人生“導航燈”就能照亮，學生就能走出人生的“象牙塔”，走進郁郁蔥蔥的、充滿生機的新天地。

五、教學的大語文觀

“跳出語文看語文，聯系生活學語文”，即為“大語文教學觀”。“大語文教學觀”把語文教學概括為“一體兩翼”。“一體”就是課堂教學這個主體，“兩翼”一是開辟語文教學的第二渠道，開展多種形式的語文課外活動，二是強化語文環境影響，讓學生在生活實踐中獨立地、主動地學習語文，從而培養自學能力和習慣。筆者一直認為，語文學習一定要拓寬語文活動的空間，從生活中汲取知識、充實自己。立足課內，著眼課外，設置良好的語文學習的氛圍，構筑立體的語文學習模式，強調課文學習中的“側重點”，突出專題教學中的“核心點”，把握語文知識與智能結合網絡上的“聯絡點”，真正提高全體同學的語文水準和培養同學們優良的語文素質。

綜上所述，可以看出，要想真正提高自己的語文素養，真正提升語文教學的水準，語文教師閱讀的詩意觀、課堂的激情觀、作文的細節觀、育人的感恩觀、教學的大語文觀必不可少。當然，要想具有“端正的五觀”，語文教師必須要有鐵骨錚錚的正氣、進取向上的朝氣、攻城略地的銳氣和春風化雨的靈氣。

（作者單位：貴州省仁懷市育人中學 564500）