就業導向與職業資格證書相結合的高職人才培養模式

徐嘯濤

[摘 要] 以就業為導向，進一步推動職業教育教學的改革與發展，既反映了職業教育的本質要求，也是職業教育實現為社會和地方經濟發展輸送人才辦學目標的必然選擇。筆者認為高職教育要以就業為導向推進教育教學改革，即專業設置與市場需求零距離，培養專業技能是重中之重，就業指導需要突出重點，促進教學改革開展職業技能鑒定有助于轉變職業教育中的重學歷輕能力、重文憑輕職業資格證書的觀念。產學研一體化協調發展，為以就業為導向的“雙證型”教育鋪平道路。

[關鍵詞] 能力教育；課程體系；職業崗位；雙證型；技能鑒定；循序漸進

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）10-0020-02

以就業為導向，就是要根據學生的就業情況，決定專業的設置與調整、課程建設與開發、人才培養規格的確定與修訂等問題，使學校培養出來的學生正是市場經濟發展急需的人才，實現畢業生與市場需求的零距離。開展職業技能鑒定促進了教學活動積極主動地適應學生取得職業資格證書的需要，在實踐性教學中強化技能訓練提高了學生的實踐操作技能，提高了教學質量，提高了學生的職業能力。

一 以職業資格證書為導向、就業為中心的課程體系改革

“以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革”涉及到教學思想、教學內容、教學組織形式等的重大改變。首先要求教師與學生都要轉變觀念，特別是教師，要從根本上落實“學生為主體、能力為本位”的思想。其次，對教師素質提出了更高要求。教師不能像以前一樣，按教材和自己設計好的思路去講授，而是要隨時準備解決學生提出的各種問題，這需要教師有正確的學生觀、良好的心理素質、廣博的知識和較好的專業實踐能力及較強的教學組織能力。第三，要充分理解并積極幫助學生解決困難。學生已經習慣于被動地聽講，自己完成任務、解決問題的能力較差，會出現由于基礎知識、基本能力和自主學習與思考的習慣缺乏而難以適應新的教學要求造成完成學習任務困難的情況。第四，要多方合作。案例的搜集、問題的設置以及實踐機會的尋找任務很重。任務與問題既要涵蓋全面、有代表性，又要循序漸進，有層次性，同時還要符合實際工作的基本原則，這需要與有關單位和學生密切合作來完成。學生解決實踐問題也需要在實習單位進行，這是課題研究中需重點解決的問題。

職業資格證書制度促進了職業能力教育，推動了職業教育各項工作的改革。但在實施職業資格證書制度中，我們又發現了諸多問題：如怎樣處理職業資格證書制度與職業教育培養目標的關系，勞動和社會保障部門頒證與國家標準、行業標準之間的差距以及認可情況，國際證書與國內證書的關系，如何調整課程設置、教學內容，使課程計劃、課程標準能面對全體學生，使不同層次的學生均能揚長避短地得到發展，滿足學生終身教育和可持續發展的需要，培養適應未來社會需要的高質量專門人才。

實行職業資格證書制度，不是簡單的參加一、兩項考核，而是要通過這一系統工程，實現課程培養目標，全面推進素質教育。職業學校要考慮畢業生的就業，但是更應著眼于學生的終生教育，堅持“育人為本”，走可持續發展道路。簡單的教給學生一些專業知識和能力，單純地適應一個職業崗位，不是現代職業教育的目標。因此，我們堅持走“綜合化”的道路，既加強文化課教學，又盡最大的努力擴展學生的專業知識與專業技能，擴大專業學習的內涵，以適應更多的職業崗位要求。以職業資格證書為導向、就業為中心的課程改革，就是一個專業綜合化過程。

二 加強實踐教學，充分發揮校內實驗實訓基地的作用

職業資格培訓與鑒定只有在高職教育專業教學計劃中得以體現，才能確保學生完成職業資格標準和職業技能鑒定大綱所要求的理論和實訓課時。各高職院校即使同一專業，其教學計劃也存在著較大差別，因此各高職院校的專業教學計劃要結合職業資格標準和職業技能鑒定大綱的要求作相應修正，將職業技能鑒定的有關培訓內容納入教學計劃之中。要以職業資格標準為導向改革現有的課程體系，采用模塊式課程結構整合創新課程教學內容，進一步突出職業能力的培養。加強實踐教學環節，增加實驗、實訓、實習和實踐的時間與內容，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，將能力培養貫穿于教學的全過程。在教學計劃中，要把涉及職業資格鑒定的知識點穿插在專業理論教學過程中，把原來的實踐教學學時與職業資格鑒定實訓捆綁在一起。獨立設置的實訓課要按照由簡單到復雜、由單項到綜合的原則，組織實際操作技能和綜合實踐能力的培訓。實訓課和綜合實踐課的安排和要求，應盡量模擬職業資格標準中的鑒定模塊，職業技能鑒定的大部分基礎理論和職業技能可在平時的專業教學計劃中分解完成，這樣考前僅需增加適當的培訓模塊，就能參加相關職業資格的認定考證。

以學院校內實驗實訓基地改革為契機創新培養模式。在實行職業資格證書制度的教學實踐中最大限度地開發利用校內實踐實訓的課程資源，創建全新的、系統的、連貫的，以適應未來就業創業為目標指向的，以全面提高學生綜合能力為核心的校內實踐實訓模式。該模式以培養學生就業崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，以應用能力培養為核心，以職業活動為主線，充分挖掘實驗實訓基地的作用。

學院主體專業為機電類專業。第一學年全部為文化理論課；接著的三學期理論與實訓兩周輪換，上兩周理論課后，到實訓中心進行兩周操作訓練；第六學期先做八周的畢業設計，再到校內實習工廠或校外實習基地進行10周頂崗生產。三年中約有230天的實訓時間，折合1800余學時。占總課時的48%。理論課設置有兩個依據：一是服從服務于技能培訓；二是服從服務于崗位職業能力的需要。遵循兩個原則：一是精心設計教學內容，整合課程，自編教材。如機電類專業自編教材12部，占所開設專業理論課的40%；二是把與技能訓練關聯密切的理論知識，如機床故障診斷與維修等結合實訓課在操作現場講授，努力實現“專業理論與實訓一體化”教學。

三 積極推進產學合作，實施人才強校

職業教育的培養目標決定了從事職業教育的教師應為“雙師型”教師。“雙師型”教師必須持有“雙證”：即教師資格證和專業技術職稱證書。要求教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學。通過職業技能鑒定的開展提高了職業院校“雙師型”教師的比例，有助于加強“雙師型”教師隊伍建設，有助于提高教師的教學水平、教學效果，培養應用型人才。受客觀條件的限制學校的辦學資源有限，職業人才能力的培養不可能在校內得到全面的實現。這要求學校與企業合作，整合資源。做到職業人才的培養既可以在課堂，也可以在實訓場所；不僅在校內，更應走入工廠。當然，職業院校擁有教學資源、信息優勢和專業人才優勢，應該可以為企業，特別是中小型企業提供支持，包括合作研究與開發、質量性能改進、技術咨詢、員工培訓以及“訂單式”培養等。所以，職業院校必須與地方企業緊密結合，走開放辦學之路，使產學研一體化發展，實現校企雙贏，并提升人才培養能力，加快專業建設，從而為以就業為導向的“雙證型”教育鋪平道路。

職業院校學生的就業狀況直接影響學校的生存與發展。通過鼓勵學生參加職業技能鑒定，取得相應的職業資格證書，使學生在學校及時學習掌握所學專業的技術，在校期間積累“工作經驗”，縮短就業后的適應期，為應用型人才的脫穎而出創造條件，提高學生就業競爭力，利于學生就業。學生就業狀況良好，就能吸引較好的生源，使學校發展進入良性循環。開展職業技能鑒定，促使學生進一步加強理論知識的學習，掌握國家職業標準中要求的相關理論知識，提高了學生的專業理論知識。此外，學生在實踐操作課中勤于動手，提高了學生的實踐操作技能。

總之，高等職業院校實施職業資格證書制度是一項系統工程，其最終目的是通過國家政策和社會的推動，促使高等職業院校的專業設置、教學計劃緊貼市場對人才的需求，以確保真正培養出面向需求的高級實用型人才。目前，我國重要的就業制度改革就是在全國范圍內實行就業資格證制度。所以，高等職業院校在抓實踐教學的過程中，應該把學生的技能培養與學生就業前的考證結合起來，減輕學生考證壓力。實行職業資格證書制度是提高畢業生就業率的重要手段和措施，也是“以就業為導向”的高等職業學院教育自身特性的具體體現。

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