“做、學、教合一”教學模式在高職自動生產線安裝與調試課程中的實踐探索研究

宜君

[摘 要] 主要討論“做、學、教合一”教學模式在高職自動生產線安裝與調試課程中的實踐探索研究。近年來，學院實行多元招生的政策，為了適應招生新形勢的發展，滿足學生需求差異化和生源多樣化的需要，實施“做、學、教合一”教學模式改革，以2014級機電一體化專業1411班級學生為研究對象，以自動線安裝與調試課程為載體，采用一種基于導、思、探、做、展、評教學過程的六步教學法，取得了一定的成績和經驗。

[關 鍵 詞] 做、學、教合一；六步教學法；自動生產線安裝與調試

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0160-03

“做、學、教合一”教學模式是以培養學生動手能力為基礎的教學模式，注重培養學生技能，讓學生在做中學，在學中做，用實踐帶動理論的學習，能夠將知識點與任務相結合，教學與工作項目相結合。自動生產線安裝與調試課程是職業院校機電類和自動化類專業的核心課程之一，它是技術性、工程性和實踐性很強的一門綜合課程，本文以我院2014級機電一體化專業1411班級學生為研究對象，在講授自動線安裝與調試課程時，采用“做、學、教合一”教學模式，探索一種基于導（導入項目）、思（分析思考）、探（探究學習）、做（項目實施）、展（展示作品）、評（點評提升）教學過程的六步教學法，取得了一定的成績和經驗。

一、“做、學、教合一”教學模式的含義和特點

“做、學、教合一”模式是由“教、學、做合一”模式脫胎而來，“教、學、做合一”的含義是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教[1]。教與學都以“做”為中心。在“做”上教的是教師，在“做”上學的是學生?！敖?、學、做合一”模式雖然將職業教育最缺失的“做”納入模式之中，實現了教學模式的根本變革與轉換，但依然還是先“教”、再“學”、而后“做”的學科教育的排序，實際上還是把實踐的做放在理論教學的附庸地位，起印證、深化、加深理解的輔助作用，并不完全符合職業教育的特色和規律[2]。學科式教學的本質并沒有得到根本的扭轉和矯正，所以必須創新和重構上述模式，將其調整為先“做”后“學”再“教”，即“做、學、教合一”，這才是真正符合職業教育根本規律的科學的課程實施模式。

“做、學、教合一”教學模式的特征是打破傳統的教學模式和課程體系，突出“做”在教學過程中的地位，發揮“做”的功能，形成以任務為導向，以教學情境為載體，以實踐操作為引領和主線，通過“做中教”和“做中學”，在教學實踐中師生互動，共同承擔和完成教學任務，做到“三個結合”，即講和做結合，聽和練結合，師和生結合，使學生真正做到知行合一[3]?！白觥W、教合一”教學模式的優勢是相對于傳統的教學模式而言的，它摒棄了傳統的教學模式中以教師為中心，以課堂為中心，以理論教學為主，實踐實訓為輔，課堂上講理論，學完理論再到實驗室講操作，理論教學和實踐教學相脫節或兩張皮的弊端，以“做”為先導，以“做”帶“教”，以“做”促“學”，使“做、學、教”融為一體，師生在“做”中形成互動，手腦并用，在“做”中學習知識，掌握技能，提高綜合素質。

二、生源減少、學生綜合素質下降新形勢下實施“做、學、教合一”教學模式改革的必要性

近年來，高職院校遇到生源減少，學生綜合素質下降的難題，主要表現為理論基礎薄弱、學習能力不強、學習習慣及學習態度差。學生的學習起點參差不齊，有相當多的學生在中學階段的學業上存在著很大的缺漏，基本技能未能達標。因此，進入職業院校后，他們表現出接受能力差，不適應職業院?，F有的課程設計與教學設計，造成學習起點與教學安排之間的“斷層”，學生難以運用原有知識接受新知識。以上這種現實狀況使教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節，教師被動地教，學生被動地學，給教學質量的提高帶來了極大的障礙。傳統的教學方法已經不適應新的形勢發展，因此，在高職生源質量、數量下降新形勢下，改革高職原來的統一的教學模式，實施“做、學、教合一”的教學模式改革，成為影響高職院?？沙掷m發展的重要措施之一[4]。

三、“做、學、教合一”教學模式下六步教學法研究內容

“做、學、教合一”教學模式下六步教學法研究內容如下圖所示，六步教學法中的“導”是指導入項目，設置教學情境，明確任務目標；“思”是指分析思考，確定解決方向；“探”是指探究學習，在任務探究中學生合理利用學習資源；“做”是指動手實踐，驗證假設；“展”是指成果展示，相互評價交流；“評”是指教學總結、反思和評價。下面詳細介紹“做、學、教合一”教學模式下六步教學法的方法和步驟：

步驟一：設置教學情境，導入項目，明確任務目標。教師設置教學情境、發放工作單，通過工作單明確工作任務、教學情境激發學習動機、引導問題（這些問題必須符合學生的認知規律，讓學生既有求知的欲望，又有能夠解決問題的能力，讓學生在探索新知中尋求答案，從而調動學生的學習積極性和主動性）預判學生在項目實施過程中遇到的瓶頸，做好知識儲備。以教學情境四（分揀單元的安裝與調試控）為例，教師通過制藥廠自動生產線分揀模塊作為本項目的切入點，引發學生進行思考，導入項目。設置從傳感器的應用、PLC安裝、整機通信等方面的十個引導問題一步步引導學生解決做中會遇到的技術瓶頸。

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“做、學、教合一”教學模式下六步教學法研究內容

步驟二：分析思考，確定解決方向。學生在動手“做”之前，必須確定解決問題的方向。教師可以引導學生在動手“做”之前先動腦筋思考，讓學生大膽猜想問題可能會出現的答案或結果。對學生給出的結果，教師不要急于給出結論與評價，要為學生創造一個相互交流和討論的平臺，讓他們說說是如何想到的，思路是什么，解決問題的方法有哪些，然后通過交流與討論，讓學生在交流中發現自己的不足或錯誤，最后由教師進行適當的引領和點撥，從而得出正確的答案。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，也可以拓展學生的想象空間，更能讓教師了解學生猜想背后的思想，從而為下一步教學活動指明確定的方向。

步驟三：進入任務操作和探究學習。根據前面項目的分類，不同開放程度的項目對學生的學習方式也不同。比如，對封閉型的任務主要是在教師講解的基礎上進行模仿訓練；半開放性的項目主要是根據教師展示的案例進行遷移性訓練；開放性項目主要是利用已有的知識和網絡資源來完成任務，以便鍛煉自身的創新能力。在項目探究中學生合理利用學習資源，即教師、同伴、互聯網和教學案例資源的合理應用。關于磁性開關、電磁閥和PLC等原理性的知識，讓學生通過查找《液壓與氣動控制》《可編程控制器》《自動檢測與傳感器技術》等相關資料進行學習，學生結合YL-335B自動生產線實訓臺完成分揀單元組成及工作過程、分揀單元電氣元件的接線、PLC的接線圖，分揀單元程序流程圖和梯形圖程序等的探究自主學習。在自主學習過程中，小組同學之間相互討論，各抒己見，取長補短，最后確定完成項目的具體步驟和方案，并準備所需的工具，然后把本過程中的資料進行整理歸檔。

步驟四：動手實踐，驗證假設。動手實踐就是動手“做”的過程，它是“做中學，做中教”活動中的一個重要環節。它是通過實踐來解決問題的過程，也是驗證自己原來猜想假設是否正確的過程。在這個環節中，必須充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有充足的時間和空間去探索、去思考，讓學生自己去修正具體步驟和方案。教師一方面要隨時指導學生的操作規范，另一方面需要對每小組的引導問題掌握情況進行觀察，保障項目能夠順利實施。在分揀站安裝與調試項目中，我們設置了編碼器安裝時為什么不可以敲擊和摔打碰撞；根據給定的示例程序判斷漫反射光電傳感器應該采用入光模式還是遮光模式；模擬量擴展模塊應該怎樣設置；高速計數器設置成AB相正交模式，示例程序應該做哪些修改等十個引導問題梯進推進能力訓練。

步驟五：成果展示，相互評價交流。評價是指揮棒，是對“做中學，做中教”教學活動效果的有效總結。學生動手實踐后，將動手“做”出來的成果進行展示，并讓學生對任務或相應的作品創意、制作方法、實施步驟、優點和不足進行匯報與交流，讓小組其他成員進行多層面、多角度的評價，最后教師進行點評，并給出相對準確的結論，讓學生對所建構的知識有一個反思的過程，從而加深與鞏固新學到的知識和技能。如，教學中尊重學生的個體差異，將評價分為階段性評價和總體評價兩種方式，階段性評價又包括學生的自評、組內評價、組間評價等，采用這種多元化的評價方案以評促改、以評促進，教學相長，有效促成教學目標的達成。為了各小組共同學習、促進交流，教師要求每個小組將完成的結果演示，說說本組中的設計亮點。同時，教師對設計合理的優秀作品進行表揚，對存在問題的作品給予糾正和完善，總結本次課的重點和容易出現問題的知識點，解決難點，讓學生對本部分內容有更深刻的理解并能夠應用到實際中。

步驟六：教學總結、反思和評價。當學生完成項目之后，教師要對項目完成過程中的典型問題進行歸納總結，以便有針對性地指導學生并為學生完成其他類似任務奠定基礎。教師觀察教學過程中學生的反應和學生調試程序的情況，發現分揀單元的編程調試這部分內容對學生來講有些難度，在這方面，學生往往邏輯思路有些混亂，這就需要讓學生多練習、多接觸相應的編程方法。由簡入繁，程序設計思維是一個累積的過程，絕對不可能一蹴而就。教師要總結和分析任務探究中的突發問題，反思教學的成功與不足，以便為其他任務的順利開展積累經驗。在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題鼓勵學生超越這門課把思路拓展到其他內容領域。

四、“做、學、教合一”教學模式下六步教學法的實施效果

“做、學、教合一”教學模式下六步教學法的運用可以有效地培養學生的創新意識和創新能力。通過六步教學法使學生不斷地自由參與、自主學習，激發學生的學習興趣，使學生多思考、多實踐、多合作、多表達，更多地體驗成功的喜悅，對學生的創新意識和創新能力有一定的培養和促進作用[5]。六步教學法有利于培養學生的自學能力，大學生在校所學的知識，走向社會后用起來是非常不夠的，更多的是靠在工作崗位上的自學[4]。這種自學能力的強弱也在一定程度上決定了人一生的成功程度；六步教學法有利于培養學生的動手能力，看一遍不如做一遍。很多學生平時沒有養成扎實細致的工作作風，對許多知識點處于似懂非懂的狀態，一做真實的工作就到處出錯。強化學生動手去做真實的項目，學生就會感覺到自己有很多不懂、不會做的地方。知道了自己不懂不會做的地方，學生就會去學習、去尋求解決問題的方法，在這個過程中，學生能最大限度地學到實用的知識[6]。實施六步教學法有利于培養學生的職業情操，不少高職學生過分以自我為中心，看不到自己的缺點，沒有失敗挫折的經歷，遇到困難時，是找借口放棄還是找解決問題的方法，這是成功與失敗的一個分水嶺。學生在做的過程中，不僅要發現自己的不足，還要找到解決問題的方法，這對其在今后漫長的人生道路上前行，有著非常積極而重大的意義。

五、結論

我院在機電專業《自動生產線安裝與調試》課程中實施“做、學、教合一”教學模式下六步教學法教學改革，通過六步教學法的使用有效激發了學生的學習興趣，對學生的創新意識和創新能力有一定的培養和促進作用。雖然在理論和實踐中取得一些成績，但還有很多問題有待探討。總之，“做、學、教合一”教學模式下六步教學法教學改革是在生源減少、學生綜合素質下降新形勢下改革傳統人才培養模式、提高高職院校教育教學質量的必由之路。

參考文獻：

[1]鐘麗瑋.淺談“做中學，做中教”的教學模式[J].成才之路，2011（2）.

[2]耿健.“做中學，做中教”教學模式的實踐與思考[J].現代閱讀，2012（5）.

[3]陳繼權.基于企業視角的“做學教合一”人才培養整體解決方案[J].江蘇教育（職教版），2013（4）：13.

[4]陳偉珍.“做學教合一”教學在高職教學中的應用[J].職業技術，2009（2）：47.

[5]李發榮，趙鶴.論“教學做”一體化教學模式在現代職業人才培養中的意義和作用[J].教育與教學研究，2011（4）.

[6]付予順.推進“教學做”一體化教學模式實現企業、學生、教師共贏[J].中國職業技術教育，2011（17）.