高職院校數理課程教學模式研究

高煥江

[摘 要] 高職教育的辦學定位、專業設置、課程標準等方面與普通教育有本質的不同。基于對高職院校數學課程的作用與教學現狀的分析，結合高職課堂教學要素的職能轉變，提出高職數學教學模式的初步框架。

[關 鍵 詞] 高職數學；教學模式；情境；軟環境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0165-01

一、引言

自1999年大學擴招以來，我國高等教育毛入學率逐年增高，2002年達到15%，2010年是26.5%，2015年達到40%（2016年1月15日全國教育工作會議報告）。以高等教育毛入學率來劃分，我國高等教育目前處于大眾化階段。在高等教育大眾化階段，高職教育的辦學定位、專業設置、課程標準等方面與普通教育有本質的不同，表現在高職院校的任務是培養應用型高級技術人才，專業設置要緊貼職業崗位，課程內容與職業標準相對接，培養學生的職業能力成為教育教學工作的核心。

高職院校的課程設置除了通過專業課實施面向職業的專門化教育外，一般均設有一些提升學生素質、擴大學生視野的公共基礎課，其中高等數學即屬此列。目前，高職院校的公共基礎課教學處于一種比較尷尬的境地。一方面，職業教育專家不愿意放棄這些課程，有的甚至認為應當加強這些課程的教學，因為它們可以為學生的終身學習提供重要的知識和方法論的支撐；另一方面，職業院校的學生中學階段的文化基礎相當薄弱，在知識儲備和學習能力上存在嚴重缺陷。學生的文化基礎與數理學科的內在學習要求不匹配，大部分學生對高等數學這類具有嚴密邏輯體系的“強度框架”課程缺乏興趣。

重視專業技能訓練是職業教育的教學特色。隨著工學結合的推進和技能實訓的加強，眾多高職院校數理課程的學時數讓位于專業課，使得數理課教學雪上加霜。中國職業技術教育學會蔣乃平先生曾撰文指出，單純強調技術技能訓練而忽視學習能力訓練是對職業能力的誤解。所謂“學習能力”，是一種區別于具體專業技能的能力，是一種“可攜帶的能力”，是勞動者從事任何一種職業都應具備的基本素養。數理課程的主要功能就在于發展思維、培養能力。職業院校應遵循育人規律，把學習能力納入職業能力培養范疇，在教學中明確學習能力訓練的具體要求，讓人的技能成為有“生命力”的技能。

二、高職數學課程的作用與教學現狀

在高職數學課堂上，經常會有學生問“學數學有什么用？”這促使我們對高等職業教育中數學課程的性質和定位進行思考。在人類社會的發展史上，大凡接受過高等教育有一定科學素養的人幾乎沒有人會懷疑數學的科學價值，沒有數學理論的支撐衛星何以上天，制造業何以發展？其實，學生的問題應該是“數學對我的專業學習有什么用？”也就是說學生質疑的是他所學的這個專業中數學課程的學科價值。隨著我國高職教育的規模不斷擴大，高職院校的生源質量每況愈下，數學課程的學科價值從追求“基礎性和工具性”的二元論轉向強調“工具性”的一元論，即數學課程要“突出應用性，與專業結合，為專業服務”，這是高等教育大眾化情勢下廣大數學教育工作者必須面對的一個現實。其實，數學課程的作用或者說數學對人類的貢獻主要體現在數學學科中蘊涵的重要思想，比如，分類與整合、化歸與轉化、極限思想等。如果說英語能為人走得更遠提供必要條件，那么數學則為人走得更高提供可能。

三、對高職數學課教學的理性思考

在目前我國高等教育大眾化階段，高職院校學生其前期文化基礎參差不齊，其中尤以數學學科為甚，高職數學教師除了需要不斷提升自身的專業素養外，還必須對其他學科有所涉獵，要了解數學在相關學科包括專業課程中的應用。這就涉及了數學教師的專業化問題。北京師范大學嚴士健教授認為，我們可以從三個方面來思考數學教師的專業發展問題：一是他必須具備較高的數學素養水平；二是數學應是面向社會的，為了激發學生的數學學習動機，要讓學生了解數學在社會實踐中的應用，體會數學的價值，激發學生的學習興趣；三是不能忽視數學對人的思維品質培養的作用。

四、高職院校數學課程教學模式的構建

按課程與教學論觀點，教學模式是基于一定的教育思想、教學理論和學習理論，在一定環境下開展的教學活動進程的相對穩定的結構形式或程序框架，是組織教學活動的一套方法論體系。從靜態觀點看，它是一種“結構形式”；從動態觀點看，它是一種“操作程序”；從作用上看，它是教學理論與教學實踐的中介和橋梁，為教學活動提供操作范式。

在整個教學實施過程中，可供選擇的教學策略有教學內容加工策略、變式訓練策略、數學建模策略、小組合作探究策略以及情感教學策略等。根據實際情況，在不同的教學環節可以采取一種或多種不同的教學策略。

參考文獻：

游安軍.高職數學課程類別化的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2015（11）：64-69.