淺談高職院校計算機應用基礎課程教學改革

張擁軍

[摘 要] 如何推進高職計算機應用基礎課程改革，使之更有效地為專業教學服務，提高學生的崗位信息技術和職業能力，已經備受關注。從高職計算機應用基礎課程教學存在的問題入手，對教學教改進行探究。

[關 鍵 詞] 計算機應用基礎；教學改革；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0169-01

一、計算機應用基礎課程教學存在的問題

（一）高職新生計算機基礎水平參差不齊

根據對近年來高職新生的入學調查發現，高中開設信息技術課程的學校占80%，初中占75%，小學占30%，小部分偏遠地區的學校從未開設計算機課程。對該課程的教學內容調查，60%的學生回答上計算機課時學生都是隨便玩，老師不講什么；27%的學生回答講授一些基本知識和常用操作；13%的學生學過一點Word和PPT。根據以上調查可以看出：“新生計算機基礎水平差異較大”，這為入學后的計算機課程教學帶來一定的難度。

（二）教學內容與專業脫節

一是根據“教指委”的要求，高校計算機文化基礎主要包含的教學內容有：計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格、演示文稿和計算機網絡基礎幾個模塊。目前在高職院校，將《計算機應用基礎》定位為公共基礎課，無論什么專業均采用統一的教學大綱、教學內容和統一的教材。

二是由于省教育廳“考證”引導，教師在教學過程力求在有限的教學課時內既要完成教學內容又要保證學生的過級率，必定要按照考試大綱來選取教學的內容，并且教學案例、上機實訓也采用等級考試模擬試題，因此教學內容缺乏專業特色。

（三）教學方法手段缺乏創新

目前，高校的教師基本摒棄了“粉筆+黑板”的傳統教學方式，大多采用了“計算機+投影儀”的信息化手段。計算機應用基礎是一門實踐操作性很強的課程，目前該課程的教學通常都是在機房進行，但仍以“講—演—練”這種傳統的教學方法為主，教學方式仍然沒有改變“以課堂為中心、以書本為中心，教師講學生聽”的模式，學生的學習方法大都為機械的記憶和模仿。由于該課程考核與計算機等級考試成績掛鉤，因此教師疲于傳授所有的應試考試知識點及各種技巧，有的教師甚至將“滿堂灌”變成了“滿屏灌”，這種教學方法無法激發學生的學習興趣。

二、教學改革措施

（一）教材的整改

湖南城建職業技術學院計算機應用基礎課程教學團隊結合土建類專業特點，以空間資源課程建設為核心，對計算機應用基礎課程進行系統研究和改革。通過分析土建類專業中建筑工程技術、工程造價等代表性專業的典型職業崗位及信息技術技能要求，遴選典型任務案例為載體，精心設計項目教學情景，構建特色內容體系，編寫了土建類計算機應用基礎特色教材。

（二）課程考核方案的考核

本課程采用以“成果”為導向，以“過程性”為主體，采用學生自評、團隊互評、教師評價三方結合，以及優秀作業網展評的多元評價方式。以“成果”為導向，即課程學習成果（作品）占70%，學習態度占30%。以“過程性”為主體，即結合學院CRP系統“評學體系”，充分利用信息化手段，對學生課程學習態度進行實時評價，將學習成果評價實時統計并公布，以提升學生課堂學習積極性和主動性，提高課程教學效果。

（三）改進教學方法

計算機基礎類課程均為實踐性很強的課程，要提高教學效果，本課程充分利用現代化信息技術等教學手段，采用項目任務驅動等多樣化的教學方法，實施以課堂教學為主、網絡空間自主學習為輔的教學組織模式。

1.采用“教學做一體化”模式。計算機應用基礎課程理論教學和實踐教學均在機房完成，一人一機。課堂上利用多媒體教學系統等現代化技術，采用講授、演示、實訓等立體化教學法、結合項目案例教學、任務驅動教學等方法提高教學效果。

2.采取多樣化的教學組形式。針對教學內容的不同，除了正常的課堂講授外，大力推廣課外活動競賽、課程翻轉式、協作教學，利用QQ、大學城空間在線輔導等多樣化的教學組織形式，充分調動學生的積極性。

3.采用分層教學。結合課堂教學案例和拓展案例，對計算機基礎水平有較大差距的學生實施不同的教學目標和難度，通過降低基礎差的學生的任務難度，增加基礎好的學生拓展案例任務等措施，實現因材施教，分層教學。

綜上所述，高職院校對計算機應用基礎課程進行教學改革和實驗創新的過程當中，要求教師應對學生的需求有全面的了解和把握，同時根據不同的教學對象來選擇與之相適應的教學方法，對教學活動實現科學的組織，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，切實發揮學生的學習積極性和主動性，以此來提高學生的學習興趣。除此之外，高職院校還應該與企事業單位之間實現合作，使學生能夠有平臺對所掌握到的計算機知識內容進行實踐練習。

參考文獻：

[1]熊浪.高職《計算機應用基礎》課程的教學改革與實驗創新[J].電子制作，2016（14）.

[2]張煥俊.高職計算機應用基礎課程的教學改革分析[J].新課程研究（中旬刊），2016（3）.