小學英語課堂教學活動設(shè)計的有效性

莊倫彬

英語課程標準要求教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習語言，能用所學的英語做事情，并在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這就要求我們教師在課堂教學中要設(shè)計有效的教學活動，以學生為主體，以活動為中心，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習氛圍，使學生能夠進行有效的語言交流。然而，一些教師在設(shè)計課堂教學活動時過于注重活動的形式，忽視了活動的有效性，盡管教學活動轟轟烈烈，學生高高興興，活動內(nèi)容卻與教學內(nèi)容幾乎無關(guān)。這樣，不但學生的語言運用能力得不到提高，學習質(zhì)量也無法得到保證，使課堂活動只是流于形式。

一、活動設(shè)計要體現(xiàn)教學目標

教PEP BOOK 3 Unit 1 Part B Lets talk部分時，在復(fù)習了詞匯blackboard，window，classroom，door等詞后，教師叫學生上來按照指令做動作，如：“Clean the classroom！Clean the window！Sweep the floor！Clean the desks and chairs！”接著，教師為全班布置了一個大掃除活動，給每小組分配了任務(wù)：“Group1： Clean the blackboard！Group2： Clean the window！”剛交代完畢，學生馬上行動起來，拿掃把的、擦窗戶的、擦黑板的，全都走出了座位，擠成一堆，嘰嘰喳喳，指手劃腳，好不熱鬧。顯然，這場面并非教師所期待出現(xiàn)的結(jié)果。教師在設(shè)計該活動時也沒有考慮到目的性，通過Lets do形式，只是培養(yǎng)了學生聽的能力，但本課時的教學目標更重要的是讓學生學會正確發(fā)指令并初步學會應(yīng)用祈使句，如“Lets clean the window”，而不僅僅是要求聽懂指令并做動作，這是前一課時應(yīng)該掌握的要點。從語言訓練的角度來看，活動可以說是毫無意義。

二、活動內(nèi)容要生活化

語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動中學習語言和感受語言。教師要關(guān)注來自學生生活的各種信息，在設(shè)計活動時要以學生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。在教PEP BOOK 4 Unit 5“Shopping”Part B Lets learn時，本課時要求掌握四個單詞nice， pretty， cheap， expensive， 一個句型：Look at that dress. Its pretty.教師在教學過程中并沒有單純的讓學生跟讀單詞，而是讓學生利用自己身邊的文具、自己及同學穿的衣物來造句子：The pencil is nice. My jacket is expensive. The eraser is cheap.學生興致很高，課堂氣氛很活躍。練句型時，教師課前帶來了很多兒童衣物及玩具，學生也帶了自己喜愛的一件物品，放在“商店”里，模擬生活，分別扮演售貨員和顧客。教師為學生創(chuàng)設(shè)了這樣生活化的語言環(huán)境，并且以學生為中心，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。在活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高課堂教學效率。

三、活動形式要多樣化

教師在設(shè)計教學活動時要注意以下幾個方面：在以目標為中心的前提下設(shè)計多種形式的教學活動，多種活動的方式都要圍繞本節(jié)課的總目標開展；要了解和掌握不同形式、不同課型的活動，才能夠選擇多種有效活動方式；要遵循教學規(guī)律，來安排多種形式的教學活動。注意活動的前后安排，整體結(jié)構(gòu)的合理性；對不同的活動形式、內(nèi)容要有判斷、取舍的能力。有些活動即使很好，學生也喜歡，但是與本節(jié)課教學沒有多大的關(guān)聯(lián)，就沒有必要浪費時間。精心設(shè)計教學過程中的每一項活動是提高課堂教學實效的保障。

四、活動參與要廣泛化

課堂教學中，學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發(fā)展。課堂教學中必須給每個學生提供參與的機會，給予每個學生以展示自我的機會。沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。只有在活動中親身經(jīng)歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中，一些教師設(shè)計的活動只適合一部分水平較高的學生，而多數(shù)學生成為了觀眾，活動實際上成為部分優(yōu)秀學生的“專利”，沒有機會參加活動的學生會對今后的活動失去興趣，導致活動乃至教學的效果也只是局部的。

如在教學句型“What are these rabbits doing？ Theyre playing/ jumping/ sleeping ...”時，可以設(shè)計你做我猜的游戲，教師事先把一些表示動物及其動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學生到講臺前，面向全班學生，前后站立。前面的學生手持卡片呈現(xiàn)單詞，講臺下的學生認讀單詞后做動作，并齊聲問：“What are they？ What are they doing？”后面的學生根據(jù)全班同學所模仿的動作，猜測卡片上的單詞。全體復(fù)習并操練句型“What is it doing？”雖然在講臺上競猜的學生是有限的，但其他學生也有明確的任務(wù)：認讀單詞，并用問句進行提問，與講臺上競猜的學生一起互動和交流，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”。學生在生動有趣的活動中鞏固了所學單詞，操練了所學句型，預(yù)設(shè)的教學目標也得以實現(xiàn)。

總之，課堂不能為“活動”而“活動”，在提倡活動教學的同時，還必須積極探索活動設(shè)計的有效性。多思考幾個方面的問題：我要教什么內(nèi)容，活動的目的是什么，如何強化重點、突破難點，是否有趣味性，是否能調(diào)動全體學生的學習積極性等等。教師應(yīng)該使學生在輕松愉快的活動中感受語言、理解語言、運用語言，真正讓學生用感官和心靈去體驗學習英語的樂趣。

責任編輯 魏文琦