教師課程觀存在的問題及對策

劉一凡

[摘 要] 21世紀以來，自上而下進行的基礎教育課程改革是事關全民族整體文化素質提升的重大工程，教師作為課程改革的直接實施者，課程改革中處于承上啟下的位置，是教育改革成功與否的關鍵所在。因此，教師自身對課程的理解，以及課程的價值觀取向問題就成為基礎教育課程改革能否真正得到實現的重點問題之一。淺析目前存在的較為主流的教師的課程觀及現狀，并就面對課程改革，教師應具備什么樣的課程觀，以及在教學過程中如何實現課程觀的轉變等問題進行思考，提出較為合理的可行性建議。

[關 鍵 詞] 課程改革；課程觀；現狀；轉變

[中圖分類號] G451.6 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0181-01

一、教師課程觀存在的問題

長期以來，我國教師的課程觀念一直比較模糊，大多數教師認為課程即學科，課程即科目，課程是從屬于教學的。雖然21世紀以來，西方的教育思想以及我國的教育一直在進步，但是我國教師的課程觀在一定程度上還存在著很大的問題。就目前情況來說，大多數教師的課程觀念主要存在以下問題：

（一）課程意識淡薄

傳統上認為，課程就是教學內容，或者是學科，所以當提到課程改革時，許多教師的第一反應是變教材。可見，當提到課程時，教師想到的只有教材，說明教師對課程的敏感性和知覺度都很低。

（二）課程目標的外在性

長期以來，在我國教育制度的影響下，大部分教師過分的強調基礎知識和基本技能的培養，只重視了死記硬背的、可以形式化的進行考試的外在性的目標，而忽視了學生個性、社會性的發展等內在性的目標，難以滿足發展學生創新意識和實際能力的需要。

（三）課程內容的呆板封閉性

受長期應試教育的影響，教師在認識上已經形成了一種定勢，認為只有在考試中占據重要分量的學科才是主要課程，只有大綱中規定的重點內容才是主要課程。為了考試，課程內容呆板地局限于教材，對教材的權威性過度迷信，導致課程內容脫離社會生活，走向封閉性。

（四）課程形式過于單一

傳統教學模式的影響下，教師習慣了“填鴨式”的教學，在課堂上往往只是照本宣科的講，學生在下面記筆記然后死記硬背應付考試。課程的實施形式過于單一，使學生的興趣下降，不利于教師的教，也不利于學生的學。

（五）課程中教師角色的中心化

在傳統的教育模式下，教師習慣了在教學過程中的絕對權威地位，在這種情況下，課程中的人的地位很難平等，課程中參與者的關系也只能是單向的，永遠是教師對學生，學生對教師的一面完全被抹殺掉了。長此以往，教學相長只能是句空話。

（六）課程評價模式的單一性和評價指標的刻板化

機械、單一的以學生成績為主的評價模式，對于內隱的、對學生更為重要的各種關乎個人是否健康成長的指標的評價卻沒有任何評價手段。這樣得到的評價結果也是十分片面的。

二、教師正確課程觀形成的對策

隨著教育理論研究的深入，對高職高專教師也提出了嚴峻的考驗，高職高專教師應具有怎樣的課程觀念，必將影響職業教育課程改革的成敗。教師課程觀的正確與否還會影響學生個性的正常發展。因此，在新課改的形勢下，教師應努力使自己形成正確的課程觀，具體來說，可從以下幾個方面著手：

（一）培養對課程的敏感性和知覺力，建構課程意識

對于習慣了遵從課本權威的教師來說，站在宏觀的角度上把握課程是有一定困難的。建構自己的課程意識意味著讓教師成為課程的主人。它要求教師不僅要熟悉各種教育學理論，還要了解學生的心理和教育心理，同時還要時刻保持對教學和學生的激情和熱情。因此，教師必須在專業素養上嚴格要求自己，在課程設計和課程實施中處于主體地位，建立屬于教師自己的課程權利和意識。

（二）課程價值觀由功利取向轉變為發展取向

新課改倡導的價值觀是“以人為本，健康第一；注重個性，和諧發展；責任愛心，實踐創新”，這種價值觀的取向要求教師在構建自己新的課程觀時，摒棄原有的“以考試為目標，以成績為取向”的課程觀，轉而更加注重學生的發展，把學生當成教學的主體來對待。

（三）課程實施方式的多樣化

新的課程觀的建構要求教師的教學模式摒棄原有的單純接受教科書的指導再傳授給學生的模式，實現教師與教材的對話，教師與學生的對話，教師與自身的對話，不僅要解讀教材，還要根據實際情況，因地制宜、因時制宜、因人制宜對教材進行建構和重構；不僅能把知識傳授給學生，還能夠接受學生的反饋和互動溝通；不僅善于設計課程，還要能夠在課程實施和反饋之后善于反思和總結。

（四）課程中教師角色的正確定位

新的課程觀要求教師要正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，既要突破教師中心論的束縛，也要突破學生中心論的偏執。重建師生關系、強化人際互動、改變學習方式、優化課堂教學結構，把新課程所體現的教學思想、觀念落實到課堂教學中。建立一種和諧的、民主的、平等的師生關系。

教師課程觀念的轉變是一個艱難復雜的過程，必須在實踐過程中經過緩慢的改進逐漸形成，不能一味地批判和對立，而是要經過不斷地實踐反思與滲透才能完成。