學術共同體視角下的高校教師團隊建設

李琴　黃晶晶

[摘 要] 高校教師團隊建設是影響高校可持續發展的關鍵性變量。當前，高校學術共同體的建設是為了讓高校學者能夠回歸學術，避免陷入利益驅使的怪圈和不正當競爭的境地。高校教師團隊建設應該在學術共同體的視角下著力從問題意識、制度設置、執行能力、反饋補充等方面進行著力。

[關 鍵 詞] 學術共同體；高校教師；團隊建設

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0183-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“尊重學術自由，營造寬松的學術環境”。高校教師占據著學術的高端，引領學生的發展，在整個師資隊伍中起著總領性的推動作用。高校教師的主要職責是教學與科研，兩者缺一不可。就目前而言，教學是決定高校教師在學生心中立足的根基，而科研則是決定高校教師能否在社會上立足的基礎。

一、學術共同體：回歸學術的共識

學術共同體的作用旨在通過強化參與者的主體意識，加強學術規范，互相批評、交流功能，提供創新的動力。也就是說，讓學術的道德、學術的規范、學術的氛圍、學術的發展更好地惠及于高校教師，而不是為一人一校所擁有。學術共同體規范應該是有著廣泛共識的，在這意義上說，學術共同體規范是為了減少不確定性，增加未來的可預期，使得學術共同體的參與者能夠真正地在學術的殿堂里獲得學術的滿足。

二、問題意識

教師的問題意識是指教師在教學科研中對出現的問題進行認知確認并尋找解決方案的思考。“人對自己周圍的各種現象，尤其是在自己研究的領域里，不采取輕信的態度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問題的積極態度。”高校學術共同體的存在主要是為了解決高校學術不端、高校教書育人中存在的制度性弊端。究其原因，主要是缺乏問題意識，也就是沒有了共同的愿景，只關注眼前的利益，而不關注長遠的目標。明確的愿景可以為高校教師確定合理的發展方向和奮斗目標，樹立主人翁地位和主體責任感，凝聚共識，朝向共同的目標，實現團隊績效的最大化。

三、制度設置

學術共同體的制度設置是多方面的，強調學術自律，他人批評。要嚴格實行學術準入制度，同行評議制度，剔除機制。學術共同體的建設要防止“近親繁殖”，確保高校結構的合理，實現各種觀點的交鋒，養成不同的學術氛圍。同時，要有一定的激勵導向，學校要制定相關政策和制度，給予適當的獎勵，以鼓勵教師的科研教學。

學術共同體的存在要使得參與者對學術有敬畏之心，要將自己的成果視為成果而不是任務，要保持開放的心態，對待大家的批評和建議，以達成共識。高校團隊建設要塑造一個分享型的文化氛圍。高校教師之間的差異是巨大的，研究領域、方向、教學等都是不相同的，在學術共同體的氛圍下，同行的評議與他人的建議與意見是發揮比較優勢，內部互動以促進個人進步，提升團隊競爭力。學術共同體就是為團隊分享型文化提供了一定的平臺與渠道，學習工作經歷的差異、學識能力的不同，要求發揮比較優勢。要有互信的氛圍，信任是共同發展的基礎與前提，協作是發展的可能，競爭是發展的動力。

四、執行能力

學術共同體視域下的高校教師團隊建設的執行能力是決定高校教師團隊建設能否順利推進的關鍵一步。理論上的執行需要有一套良好的制度規則去保障，實踐上的執行需要有切實的可行性，這要考慮高校教師發展的個性、團體建設的共識、國家社會發展的需要。

在學術共同體中，學科帶頭人、中堅力量、基層教師等各自承擔的責任是不同的，這就使得各自的執行能力是不同的。學科帶頭人要立足于挖掘前沿的領域、與外界交流溝通。對中堅力量而言，要接受新的知識與觀念。要發揮激勵導向機制，讓他們快速成長起來，強化培訓、培養機制。對于基層教師，他們需要的是傳幫帶，有上升的空間，在授課、科研等方面給予機會。如何形成階梯式的學術傳承是學術共同體的一個關鍵。

五、反饋補充

反饋補充要求教師在學術共同體的氛圍之下進行充分的主體自覺與團隊自省。主體自覺是認識到教師這一職位的神圣與責任，這樣才能改善自身行為，改進教學發展，促進教學成效。“教師團隊自省是教師團隊成員對團隊管理、教學方式、教學過程及自身發展進行公開的反思和充分的交流，并采取適當的行動進行改變，以適應環境的變化或解決面臨的問題的過程。”在學術共同體中，高校教師如果做不到主體自覺與團隊自省，那么，他們就很難有進一步的進步和提升，尤其是在面對他人的意見和建議時。

建設“德才兼備、結構優化、精干高效、富有活力”的高校教師團隊是保障高校教學科研的主要師資基礎，是保證高校知識創新的生長點。在新形勢下，加快高校教師團隊建設只能要求更高、更嚴。

參考文獻：

[1]俞吾金.如何理解“問題意識”[N].長江日報，2007-06-28.

[2]趙敏，梁耀文.從教師個體反思到教師團隊自省[J].教育發展研究，2012（22）：36-41.