淺談新課程背景下的小學數學教學

宋子榮

【摘要】：在新課程背景下的小學數學教學要打造高效課堂我們老師就要在課堂上對學生積極回答問題或者作業反饋上要多表揚和鼓勵學生，要采取靈活多樣的教學方法和教學手段，教學內容要聯系生活實際以激發學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】：新課程；表揚；鼓勵；生活

一、要表揚和鼓勵學生

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動力。大家都知道數學是一門抽象性很強的學科，小學生學習起來有一定的難度，但是我們老師就要想辦法把枯燥無味的數學學科變成學生喜歡的學科，就必須培養小學生學習數學的興趣。要學生在快樂中學習數學。心理學研究也表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。現在的小學生對知識的渴望非常熱烈，在學習上也非常用功，我們老師就要多關注小學生，要多關心每一位小學生，要加強學生與教師的配合，不體罰學生，要給學生予以關愛，學生在家喜歡得到父母長輩的關愛，在學校就喜歡得到老師的關愛。大量實踐證明，愛是成功地激發學生興趣的前提和關鍵。正所謂重獎之下必有勇夫。老師要多表揚和鼓勵學生，促進他們學習興趣，讓他們在學習中變得更積極更主動。比如在課堂上我們老師提問，只要學生能夠大膽舉手們不管他們的答案正確與否我們都要及時給與鼓勵評價，對回答正確要表揚，希望繼續發揚，回答不完整或者說錯誤的同樣要予以鼓勵，因為孩子天生都喜歡得到鼓勵和肯定，雖然答案不是很完美，希望下一次答案更會接近“標準答案”了。一旦老師對回答錯誤的予以批評，那么孩子的自尊心就會受到傷害，可能以后對于老師的提問不僅不感興趣，反而還會失去學習數學的興趣。除了課堂上，在作業方面，我們老師也要根據孩子的作業水平予以評價。老師可以用激勵性的語言來表揚孩子。比如說：“真棒！”“你真行！”“好！”“你很優秀！”“你真優秀！”“下次再努力！”“這次比上次進步得多！”也可以在作業這一頁印上幾朵小紅花的圖案，也可以在發作業本的時候對做得好的學生進行一些鉛筆、削筆刀、日記本、作業本獎勵。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”總之，在學校要多給孩子進行表揚和鼓勵，讓學生體會到老師的關愛，一旦學生體會到老師的關愛就會更加拼命地學好數學。

二、聯系生活實際

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。” 《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學數學就要聯系生活實際。《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。我們老師在教數學的時候就要讓學生感受到生活中處處有數學，這樣更能激發學生對學習數學的興趣。所以老師要巧妙第聯系生活實際，引導學生學號數學。例如，在學習小數加減法的時候，老師可以舉例導入：“假設是我們班數學科代表拿兩塊錢去買一支紅色的圓珠筆（兩張一元）。筆是0.5元，請問科代表怎么付款？買筆后你還剩多少錢？”這個問題一出，全班同學齊刷刷地在本子上邊算邊說。這個時候我就找科代表起來大聲地回答怎么付款？科代表說：“我只給售貨員1元錢。售貨員找回我一張五角的就可以了。我的2元錢就還剩下1.5元。”接著我又問：“你為什么不把2元錢一起給售貨員呢？”科代表馬上回答道：“本來2元錢是花不完的，買筆只需要0.5元，我如果把2元錢都給售貨員，其中一元售貨員馬上會退回給我，它收一元就夠了。如果把2元都給售貨員的話，這樣顯得很麻煩。”這個時候我們老師就可以給學生點個贊。馬上在黑板上寫到：2-0.5=？要求學生用買筆的方法來計算這道數學題，很多學生都是從1-0.5=0.5再加上未用的1元，結果剩下1.5元。問題很快就解決了。由此我們就把抽象的數學小數加減法運用到生活中去了。又比如我們在教學千克的認識時，首先我們老師在講臺上拿出一知雞蛋（20克）和一個蘋果（30克），老師說：“哪個重一些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，有的同學說雞蛋重，有的同學說蘋果重。突然第一排的一個同學站起來一手拿著雞蛋，一手拿著蘋果說：“這蘋果重一些。”我接著把這兩只重40克的雞蛋放在一起又問：“現在還是這個蘋果重嗎？”這個學生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱一下就知道哪個重了。”這樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知的建構。