材料類“學(xué)科—專業(yè)”一體化建設(shè)研究與實踐`

李輝 王振軍 陳華鑫 俞鵬飛

摘 要：該文以長安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，緊扣學(xué)科交叉，通過一體化建設(shè)頂層設(shè)計和學(xué)院系所調(diào)整、研究所設(shè)置、實驗中心設(shè)置等一系列可見的“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)實踐探索，對材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)進行了研究與實踐。對該院材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了促進作用，對其它高校材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)也具有參考價值。

關(guān)鍵詞：材料類 “學(xué)科-專業(yè)”一體化 學(xué)科交叉 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0121-03

學(xué)科是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)基礎(chǔ)知識的體系，即根據(jù)學(xué)問的性質(zhì)而界定的知識集合；而專業(yè)是指高等學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類，同時，專業(yè)是課程的一種組織形式，即“專門從事某一行業(yè)的社會實踐活動所需要的知識集合”。學(xué)科與專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的兩個最主要方面。學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供動力，兩者在本質(zhì)上相互作用、相互依賴[1-3]。 因此，探索“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)具有重要意義。

在我國，以學(xué)科發(fā)展支持本科專業(yè)的研究和實踐起步較晚。20世紀(jì)末期，國家啟動了以學(xué)科建設(shè)為核心的“211工程”和“985工程”建設(shè)。此后，為適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，高校開始注重教學(xué)與科研并重，“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的理念開始興起并逐漸施行。專業(yè)建設(shè)方面，近年來國家也加大了對本科教育改革的力度，實施高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量工程，啟動了學(xué)科專業(yè)質(zhì)量評估、國家級精品課程、本科教學(xué)工作水平評估等工作。在此背景下，全國高等學(xué)校對在以學(xué)科建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)方面進行了一系列的理論研究和實踐探索。譚榮波[4]對“學(xué)科”與“專業(yè)”的關(guān)系進行了辨析；郭必裕[5]對“學(xué)科”與“專業(yè)”建設(shè)兩張皮的問題進行了研究；杜衛(wèi)等人[6]對新建地方院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)進行了初步研究；曾冬梅等人[7]提出高校“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)建設(shè)的設(shè)想；陳琳等人[2]提出了基于協(xié)同理論的應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究。

材料學(xué)科[8]是一個科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強的實踐學(xué)科，主要研究材料制備工藝、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及服役行為。隨著科技發(fā)展，材料學(xué)科已呈現(xiàn)相互交叉綜合發(fā)展趨勢。在深化材料學(xué)科交叉和探索“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)方面，杜慶洋等人[9]研究了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的材料學(xué)科教學(xué)科研一體化實驗平臺建設(shè)；武昭妤[8]對材料學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與進階式培養(yǎng)模式結(jié)合實踐探索。

綜合分析上述研究現(xiàn)狀可知，在“學(xué)科—專業(yè)”一體化建設(shè)方面主要存在如下問題。

（1）“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的系統(tǒng)構(gòu)成、動力機制和實踐評價機制研究尚不完善。目前對學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的研究主要著眼于學(xué)科建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)的管理方面，缺少對學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)構(gòu)成、動力機制、實踐評價機制等研究；“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)研究還處于初級階段，缺乏對具體學(xué)科與專業(yè)一體化建設(shè)的實證分析，難以形成能有效指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理論，從而影響到學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的融合發(fā)展。

（2）材料“學(xué)科-專業(yè)”存在“兩張皮”現(xiàn)象，不利于深化材料學(xué)科交叉。目前材料類專業(yè)實踐教學(xué)過程中，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)子系統(tǒng)常常被割裂開，而且由于觀念、制度和政策等原因，高校和教師經(jīng)常過分重視學(xué)科而忽視專業(yè)建設(shè)，致使兩者失衡從而產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象[2]，難以將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢教學(xué)資源以提高專業(yè)教學(xué)水平，不易發(fā)揮學(xué)科與專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。

因此，研究材料“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的系統(tǒng)構(gòu)成及內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)協(xié)同演化模式，加強實踐，將會促進二者的協(xié)同發(fā)展。

1 材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)模式設(shè)計

長安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）擁有材料科學(xué)與工程等4個本科專業(yè)、2個專業(yè)方向和“交通鋪面材料教育部工程研究中心”等學(xué)科發(fā)展平臺，急需深化材料學(xué)科交叉，以更好促進學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。為了強化本科教學(xué)地位、優(yōu)化本科教學(xué)模式、促進教學(xué)與科研相互融合、培養(yǎng)有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)本科人才、提升專業(yè)辦學(xué)水平和競爭力，以長安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，提出材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)模式及設(shè)計方案。

1.1 合理設(shè)置教學(xué)、科研機構(gòu)，加強學(xué)科與專業(yè)的相互支撐

結(jié)合長安大學(xué)現(xiàn)有材料學(xué)科和專業(yè)，緊扣學(xué)科交叉，合理設(shè)置與管理教學(xué)、科研機構(gòu)，加強學(xué)科研究與專業(yè)建設(shè)的相互支撐，提出適合長安大學(xué)的材料“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)模式。

1.2 平衡教學(xué)、科研資源，統(tǒng)籌資源平臺有效支持一體化建設(shè)

平衡教學(xué)資源和科研資源，協(xié)調(diào)教學(xué)團隊與科研團隊，成立實驗中心，讓科研資源為本科教學(xué)服務(wù)，探求資源平臺為“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)提供支持的有效途徑。

1.3 加強制度管理與政策保障，完善一體化建設(shè)的評價機制

構(gòu)建合理的領(lǐng)導(dǎo)組織體系和良好的政策平臺，形成開放的管理模式，促進高水平師資隊伍建設(shè)，實施教師管理績效制，進一步凝練學(xué)科方向，形成良性交叉協(xié)調(diào)發(fā)展，實施人才培養(yǎng)模式改革，并將通過實施系別調(diào)整、成立研究所和設(shè)置實驗教學(xué)中心等措施，完善“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的評價機制。

2 材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)實踐探索

以長安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)院實際情況，進行了“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)實踐探索。

2.1 調(diào)整系別，加強專業(yè)學(xué)科交叉

根據(jù)教育部本科專業(yè)名稱設(shè)置，通過對國內(nèi)知名材料學(xué)院的調(diào)研，結(jié)合本科專業(yè)名稱和學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，緊扣學(xué)科交叉，經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會討論通過，學(xué)院于2016年1月對本科教學(xué)機構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整，將原來5個教學(xué)系調(diào)整為4個教學(xué)系，分別為材料科學(xué)與工程系（含道路材料工程和能源與電子材料兩個專業(yè)方向）、材料成型及控制工程系、無機非金屬材料工程系和高分子材料與工程系。系別調(diào)整前后變化情況如圖1所示。調(diào)整后，每個教學(xué)系設(shè)置專業(yè)負責(zé)人1名，主要負責(zé)安排和管理該系的本科教學(xué)，實行學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子聯(lián)系各系制度，院領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)聯(lián)系一個系，明確相關(guān)責(zé)任和任務(wù)。

2.2 成立研究所，以學(xué)科發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)

為加強學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)院科研水平，爭取更多科研增量，結(jié)合學(xué)院研究發(fā)展方向和教師科研方向，學(xué)院于2016年1月成立“材料應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)研究所”等共9個研究所，每個研究所由5～15位教師組成，研究所成員可跨系組合，促進了研究方向和學(xué)科交叉。新成立的9研究所提現(xiàn)了學(xué)院的學(xué)科特色，同時有力地支撐了學(xué)院相應(yīng)的二級學(xué)科點建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)滿足了學(xué)院整體學(xué)科布局。每個研究所設(shè)置所長1名，負責(zé)研究所的建設(shè)、管理，組織研究所考核與分配；實行學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分管研究所制度和學(xué)科負責(zé)人制度，同時對應(yīng)負責(zé)管理建設(shè)材料學(xué)位點的相應(yīng)二級學(xué)科。

2.3 設(shè)置實驗中心，探索“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)

結(jié)合學(xué)院教學(xué)場所和設(shè)備分散的特點，根據(jù)學(xué)院實驗教學(xué)的需求，于2016年4月建設(shè)成立了實驗中心。該中心由無機非金屬材料實驗室、材料分析測試實驗室等共計7個實驗室組成，主要承擔(dān)本科生實驗教學(xué)，兼顧學(xué)院科學(xué)研究需要。實驗中心人員由學(xué)院實驗室編制教師組成，該類教師不參加研究所設(shè)置，實驗中心教師單獨考核。設(shè)置實驗中心主任1名、副主任2名，負責(zé)實驗中心的運行和管理；學(xué)院所有實驗設(shè)備歸口到實驗中心管理，實驗教學(xué)所需設(shè)備由實驗中心統(tǒng)一安排，全面實行網(wǎng)上預(yù)約制度。

通過設(shè)置實驗中心，實現(xiàn)了教學(xué)資源和科研資源的平衡、教學(xué)團隊與科研團隊的協(xié)調(diào)，讓全院資源統(tǒng)一化管理、讓科研資源為本科教學(xué)服務(wù)，提高了學(xué)院平臺資源的利用率和開放度，初步實現(xiàn)了“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)。

2.4 加強“學(xué)科一專業(yè)”一體化建設(shè)的制度管理與政策保障

結(jié)合學(xué)校綜合改革方案和人事績效改革，根據(jù)學(xué)院系所調(diào)整、研究所設(shè)置、實驗中心設(shè)置等一系列可見的“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)與改革，按照教學(xué)、科研、實驗室和行政分別制定相應(yīng)的管理制度。同時，為滿足學(xué)校績效考核的要求，爭取更多績效增量，增強教師的團隊意識和憂患意識，業(yè)績考核將實行對團隊進行考核模式；業(yè)績考核將分解到研究所、實驗中心和學(xué)院行政，分別進行考核，實行多勞多得。學(xué)院正在制定相關(guān)績效考核政策進行保障。

2.5 其它實踐探索

根據(jù)學(xué)院實際情況，結(jié)合材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)需要，還從如下幾方面進行了實踐探索。

（1）結(jié)合長安大學(xué)現(xiàn)有材料學(xué)科特點，加強學(xué)科子系統(tǒng)建設(shè)，如學(xué)術(shù)梯隊、帶頭人、研究基地、學(xué)位點、學(xué)科管理制度等。

（2）結(jié)合已有成果，加強專業(yè)子系統(tǒng)建設(shè)，如：師資隊伍、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實驗室與實習(xí)基地、教材、教學(xué)手段與方法，教學(xué)管理制度等。

（3）結(jié)合材料類大類招生政策、教師評價模式、學(xué)科與專業(yè)評估指標(biāo)，制定2016大類招生本科培養(yǎng)方案，完善“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的評價機制。

（4）通過打通學(xué)科交叉壁壘，繼續(xù)推行“班導(dǎo)師制”“學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度”等多種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

3 結(jié)語

以長安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，圍繞該院學(xué)科和專業(yè)交叉，通過一體化建設(shè)頂層設(shè)計和學(xué)院系所調(diào)整、研究所設(shè)置、實驗中心設(shè)置等一系列可見的“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)實踐探索，對材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)進行了研究與實踐。此外還根據(jù)學(xué)院實際情況和一體化建設(shè)需要，加強了學(xué)科子系統(tǒng)建設(shè)、專業(yè)子系統(tǒng)建設(shè)、大類招生本科培養(yǎng)方案制定、相關(guān)管理制度及績效考核政策制定等。通過多方面改革，繼續(xù)穩(wěn)步推進材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，以期在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略指引下，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)院相關(guān)“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)正在實踐與探索之中，對該院材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進作用已初步顯現(xiàn)，對其它高校材料類“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)也具有參考價值。

參考文獻

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