基于培養學生核心素養的校本課程開發與實施

謝虎成 曾哲

目前《中國學生發展核心素養》已經公布，它包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點，給課程建設提供了標準，引領了課程改革的新方向。國家課程承擔著培養學生核心素養的主要作用，但不可否認，其中一部分核心素養在國家課程中難以落實，這就需要通過校本課程加以補充，讓二者相互促進，優化發展，共同構成多元立體的人才培養課程體系。

一、立足核心素養設計校本課程

以核心素養統領學校的課程建設，要統籌規劃國家課程、地方課程和校本課程三者關系，實現頂層設計、功能互補。學校培養的是面向未來的人，必需具備適合于未來社會發展的品格和關鍵能力；同時學生又是從過去而來的生命，學校教育就必需顧及學生的現實基礎。校本課程的設計要把發展學生核心素養作為依據和出發點，同時要關注學校的辦學歷史、辦學理念、辦學條件、學生基礎，體現學校的辦學特色。第一，校本課程的設計應避免與國家課程重復，要針對國家課程在培養核心素養方面的空白點、薄弱點來補充和完善，不要面面俱到，漫無邊際。第二，要結合學校的歷史和原有的課程基礎，厘清它們和核心素養的關系，彰顯校本特色。第三，要基于本校學生的實際和現實基礎設計課程，不要好高騖遠，片面追求高大上。

1.立足核心素養，落實立德樹人。

國家課程注重基礎和全面，強調學科的基礎知識和基本能力，具有知識本位的傾向，在培養學生的責任當擔、健康生活和實踐創新等方面較為薄弱；校本課程注重活動，強調實踐和綜合，主要通過活動課的形式豐富學生體驗，增進社會參與，健全學生人格，發展學生個性特長。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》提出：“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，努力培養學生的社會責任感和奉獻精神。”我校的校本課程開發以培養學生責任當擔、健康生活和實踐創新三大素養為核心，確立了以“培養具有責任擔當的現代公民”的課程目標，開發了“致遠教育”特色校本課程，將社會責任和家國情懷放在首位，深刻回答了“培養什么人”的問題，鮮明體現了立德樹人、踐行社會主義核心價值觀的自覺追求。

2.立足學校歷史，傳承學校文化。

學校根植于歷史之中，校本課程的設計、核心素養的落實離不開辦學傳統和辦學思想。廣州市南海中學創辦于1904年，百年校訓“任重致遠”始于建校之初，源于《論語》曾子名言：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”集中體現了中華民族以天下為己任，勇于擔當，死而后已的責任感與使命感。學校深入挖掘百年歷史，確立了以責任感為核心的“致遠”文化。“任重”即責任擔當，既要有擔責之志又要有擔責之能；“致遠”達至遠方，面向世界，走向未來。其精神內涵包括“以天下為己任”的責任文化和“積跬步至千里”的實干品行。圍繞致遠文化，提出了“走進南海中學，你是學校的主人；走出南海中學，你是社會的棟梁”的口號，確立了對自己負責、對他人負責、對集體負責、對國家和社會負責的教育體系，我校校本課程將目標指向“培養具有責任擔當的現代公民”既傳承了學校文化又切合了時代精神。

3.立足學生實際，滿足學生需求。

我校學生大多數為獨生子女，受到家長和社會的過度呵護，普遍存在責任感不強、自我管理能力弱、心理素質差的現狀。同時我校屬于廣州市第四生源組學校，較多學生缺乏遠大志向，對學校和社會的認同感不足。致遠校本課程立足于學生的實際，強化三大素養，適應學生需要。另外，國家課程的統一性，學生的個性和特長較難得到充分發揮，部分學生難以在文化課程中得到成就感和自我認同，因而開設了各種適合學生個性發展的選修課程，在選擇中張揚個性，增強自信。

4.立足校本資源，體現地方特色。

學生和學校均處于一定的地域之中，地域文化滋養和哺育了我們，校本課程的設計不可能脫離學校現有資源和地域文化影響。我校地處廣州荔灣，此地乃西關傳統文化的中心，得改革開放之先，為粵劇文化之鄉，還是西關美食聚集之地，擁有以陳家祠為代表的嶺南建筑之魂。學校以傳承非物質文化遺產——粵劇為己任，為廣州市唯一一所粵劇特色完全中學，被教育部評為全國第一批中小學中華優秀文化藝術傳承學校，開展了眾多粵劇文化校園活動。學校向來有美術傳統，擁有以“全國十大連環畫家”盧延光為代表的幾十位書畫界杰出校友；學校為廣東省跆拳道體育傳統項目學校，連續10年蟬聯廣州市中學生跆拳道賽團體冠軍。這些學校傳統和地域文化鮮明的資源，深得學生喜愛，對培養學生的人文底蘊和健康身心有著重要的作用，是校本課程的一筆寶貴財富，也是學校特色的體現。

二、 圍繞核心素養研發校本課程

基于以上現狀，我校“致遠教育”校本課程設立了品德養成、自主發展、實踐創新三大課程模塊，開設了40多門課程，培養學生的國家認同、社會責任、健全人格、珍愛生命、自我管理、問題解決、技術應用素養。

1.以品德養成課程喚起學生敢于擔當的責任意識。

“責任當擔”不僅是學校百年來的精神傳統，也是現代社會不可或缺的品質。通過對學生進行進行致遠文化和國家文化認同教育，激發他們愛校愛鄉愛國熱情，引導學生堅定文化自信，在全球化、信息化時代打上中華文化底色，培養深厚的家國情懷；通過學校波瀾壯闊的百年歷史和國家的發展歷程喚醒學生對集體和社會負責的意識；在此基礎上，讓學生確立人生目標，進行人生規劃，樹立高遠志向，發展成為有理想信念、敢于擔當的現代公民。

2.以自主發展課程奠定學生擔當責任的身心基礎。

教育者眼中不能只有書本，學生只有身心健康，具有堅定的意志和百折不撓的精神，才能積跬步至千里，達至遠方。通過心理活動課使學生學會調節和管理情緒，形成積極向上的心理品質。通過運動培養學生良好身體素質和不屈不撓的堅毅品質，既磨練意志又強健體魄，并讓學生有終身熱愛的一、兩門特色運動項目。通過美術、粵劇等藝術特色課程維護和提高學生身心健康，促進學生個性發展和人格心智的完善，同時也培養學生的審美情趣和終身受益的藝術愛好。

3.以實踐創新課程培養學生擔當責任的關鍵能力。

問題解決能力和實踐創新能力，使“致遠者”在未來社會具備承當責任的能力。通過綜合性的科技創新實踐活動，學會分析和解決問題，養成批判性思維；讓學生了解新興技術和前沿科技，通過活動體驗加深了解，使致遠者具備面向未來的信息意識，主動適應“互聯網+”等社會信息化趨勢，擁有數字化生存能力，提前感知未來，更好走向未來。

“品德養成——自主發展——實踐創新”三大課程模塊對應“喚起責任意識——奠定身心基礎——培養關鍵能力”三大核心素養，其中“品德養成”是思想意識，“自主發展”是身心基礎，“實踐創新”是必備能力，三者相互關聯，層層遞進，互為整體，共同孕育了“致遠教育”特色課程體系，最終促使學生成為身心健康、心智和諧、具有責任擔當意識和能力、達至遠方的現代公民。

三、落實核心素養實施校本課程

核心素養要落地生根，學習方式必須改變。必須變知識為本為素養為本，變講授為中心的課堂為問題解決為中心的課堂，變以課室為邊界的學習為全程式、全方位的學習。校本課程不能是學科知識的延伸和拓展，而應充分體現綜合性、活動性、實踐性和生活化。

1.體驗中升華。

品德的養成需要體驗，說教式的德育往往蒼白無力。我們的校史校本課程命名為《發現南中》，讓學生到圖書館、檔案室和網絡上查找學校歷史資料，隨后在課堂上進行交流分享。有的學生講起了我校在抗日戰爭初期帶頭發起抗日救亡運動的歷史事件，介紹了教師龔明、學生許介為國捐軀的動人壯舉，播放了童子持槍軍訓的老照片，學生心頭“天下興亡匹夫有責”的責任意識油然而生。

2.運用中提高。

學科化、純理論的課程不利于問題解決能力的提升，不利于培養學生的勞動習慣。我校《西關美食工作坊》是典型的綜合性課程，我們以西關美食的泮塘五秀為例，它包含泮塘五秀的介紹，體現的是地域文化的傳承；還有西關美食營養成分的鑒定、有害成分的分析實驗，這不僅是技能訓練，也是對社會、對客戶健康負責的態度；還有泮塘五秀的現場廚藝展示，既是動手能力的鍛煉，更是學習一絲不茍的工匠精神的良好時機；最后是包裝與推介活動。該課程綜合運用了物理、化學、生物、美術、語文等多方面的知識，充分體現了活動性、綜合性和實踐性的特點。

3.活動中成長。

校本課程要充分解放學生的手腳和頭腦，用活動引導他們走出課室，走進生活，融入社會。為此，我們拓展校本課程的時間和空間，假期作業不是回家做題，而是設計了“三個一”的校本課程，即當一周的家長，做一周的義工，完成一周的旅行（包括行走市內的大街小巷），并要求回校進行交流展示。學生感慨于做家長的耐心、做義工的愛心、旅行時的好奇心。家務事的瑣碎和艱難讓學生親歷承擔家庭責任的不易，更加感恩父母。旅行也不是純粹的玩耍，而是讓他們去發現美和欣賞美，也需要他們去發現社會中需要改進的方面，甚至發現商機。這社會不是一成不變的，善于發現才能更好地適應未來的生活。

4.自主中提升。

學生是校園的主人，而不是固化的知識容器，學生只有自主發展，才能有效管理自己的學習和生活，成為有生活品質的人。“我的校園我做主”是學生的自主創生課程，包括“我的鈴聲我選擇、我的校服我設計、我的紀律我管理、我的考試我誠信”，還包括“感動南中”人物評選、“南中好聲音”、“南中書香節”等活動。學生在這些活動中學會制定規則、規范行為和紀律、加強交流和溝通、懂得協商與合作，從而認識和發現自我價值，發掘自身潛能，成就出彩人生。

5.評價中優化。

培養核心素養必須改革評價方式，不能再用紙筆考試來評價校本課程，而要我們關注過程，關注學生行為習慣的改變、關注學生人生態度的變化、處事方式的不同，制定可操作、可觀測的評價標準，以促進學生核心素養的發展，為培養學生的核心素養把好最后一道關口。

校本課程來源于本土，來源于學生生活實際，具有生成性、靈活性，對學生的教育具有更強的針對性，在培養學生核心素養中不可替代。在新一輪課程改革中，必須高度重視校本課程建設，充分發揮校本課程的育人功能。

責任編輯 蔣小青