提高小學數學課堂教學有效性

肖必翠

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0025-01

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。課堂教學有效性不但要構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，維持學生的學習興趣和注意力。還要調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師”。“情境”實質上是人為的優化了環境，促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。例如，在學習了混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

小學生有一種與生俱來的以自我為中心的探究性學習方式，學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程，創造的過程，如何引導學生自己去發現，主動地去探究呢？我認為，首先要給學生多一點思維空間和活動時間，凡是學生自己能探究的決不替代，凡是學生自己能獨立思考的決不提示，盡可能給更多的學生表現機會，多一些嘗到成功的愉悅。比如，教學《三角形的內角和》一課中小組合作探究三角形的內角和：通過測量你發現了什么？學生測量結果有180度、184度等，大部分都是180度。師：三角形的內角和是不是180度呢？你們有辦法自己動手驗證嗎？學生拿出準備的三角形自主探究驗證，通過折一折、撕一撕、拼一拼等探究活動大部分學生都得出正確結論：三角形內角和是180度。這樣同學們自己親手探索出了三角形內角和的規律，容易理解并記住，最后進行一些計算練習，舉一反三就水到渠成了。

三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性

在傳統的教學過程中，教師是教學中的主導者，集教學內容的傳播者、教學策略的設計者，學生學習效果的評價者等多種角色為一體。隨著信息技術的發展，計算機作為一種輔助教學的手段和工具被引入教學過程中，教師的角色發生了變化。而使學生真正成為了課堂主人，在學習知識的過程中，重在參與過程，而不是對知識結果的機械記憶。知識不再只是通過教師傳播得到的。而是學生在一定情況下，借助于教師和媒體的幫助而獲得的。如：我在小學數學《利息》這部分知識教學時，先設計了一組“小麗存錢”的動畫，通過存錢、取錢、觀察墻上懸掛的利率表、觀看存款憑條、收款憑條、存折等視頻畫面，不僅使同學們明白了本金、利率、利息、稅后利息的含義，而且學會了怎樣儲蓄。課后，我讓同學們把自己積攢的零用錢存入銀行，并算出到期能取回本金和稅后利息共多少元。結果統計，全班85%的同學都去了銀行。可見，教師不能把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而要著重教會學生“學會學習”使教師在教學中的主導地位變為學生學習的指導者和輔導者，這一改變大大激發了學生學習的主動性，提高了課堂效率。數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個“實踐──認識──再實踐──再認識”的過程，在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中幫助學生掃清障礙。這樣會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

教師在數學學習中，要做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。