談小學中、高年級“循環日記”的策略

劉智慧

摘 要 為了讓學生愛上寫作，在新課標理念的的指導下，我嘗試這種寫作形式十余年，讓學生聯系生活，吐露真情，在多元評價中展示精彩，喜歡上寫作。實踐證明：教師只要指導方法得當，循環日記是學生提高習作能力的催化劑，能讓學生從作文中獲得無窮樂趣，放飛心靈夢想！

關鍵詞 小學語文 循環日記 寫作能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0123-02

所謂循環日記，就是在規定的時間里，用相對固定的組織形式，將全班學生分成幾個合作小組輪流寫作，互相評價，互相借鑒，教師、家長也參與其中的批閱和評價，從而達到全班學生作文水平整體提高的一種新的習作形式。

一、科學分組，寫作水平螺旋上升

初次分組：把全班學生分成若干組，每組4-6名成員，小組成員自由結合，但必須男女同學都有（他們的生活習慣、愛好不同，這樣可讓學生了解更全面）。組長競爭上崗，進行組織管理，這樣有利于他們團結協作。

第一學期自愿組合的小組成員也不是完全民主，老師要把關：關注每個小組內學生習作水平，保證好、中、差三個層次學生都存在，目的是讓寫作水平相對好的學生帶動寫作水平一般或較差的學生。

第二次分組：（第二學期前兩個月）由于第一學期寫作水平相對好的學生帶動，一部分學生寫作水平有所上升。此時，我們再將所有小組成員順序打亂重組，將優、中、差三個層面的學生各分若干組，仍然保持組內異質、組間同質的原則，目的是讓優等生找差距，使自己更優秀；中等、差等生找自信，增強寫作自信心。

第三次分組：（第二學期后3個月）小組再次打亂重組，再次按每個小組劃分為優、中、差三個寫作層次的學生，目的是再次讓寫作水平較好的學生帶動寫作水平一般或較差的學生。

第四次小組劃分，完全打亂再次組合。繼續保持組內異質、組間同質的原則，這樣編排會使學生更有新鮮感，寫作興趣也更濃。

這樣多次重組，使全班學生寫作水平螺旋上升！

二、創意設計，培養主人翁意識

每個寫作小組自主起了特色的名字：快樂寶貝組、蓓蕾組、創想組等，為本子設計扉頁，留出4、5頁作為目錄，目錄中有日記題目、作者、頁碼、得分（小紅星代替：寫作水平差的，得一到兩顆星；水平一般的，得三顆星；較好的可得四顆星；最好的得五顆星）。扉頁上還有他們的特色設計：快樂組口號：請把握生活中的每一天，用筆記錄點滴瞬間，感動自己，溫暖他人！他們還制定小組目標：人人都做自信的我，積極的我，永不放棄，努力，加油！還有的小組寫下本組的寫作公約，畫上美麗的圖案……

這些封面、扉頁、目錄設計充滿著詩意、童趣，蘊含著孩子們積極、樂觀向上的心態，更體現著一種合作精神。

循環日記還是一個小組按時間分工的“合作事業”，類似田徑場上的接力賽，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接。為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責。在這里，自律和他律統一起來，一個流動著的日記本，把同學們緊緊連在一起。

一學期下來，他們自己編寫的一本作文書便出版了，誰不愿在這上面大顯身手呢？他們高興寫，有興趣寫，因為孩子在寫完日記后還要注上小作者名字。他們有一種成功和榮譽感，這是他們自己出的“作文書”，組內成員及家長都能看到自己的作品，所以他們還有一種責任感和使命感。因此，他們愿意把日記寫好，得到大家的認可和贊同！

三、內容循環多樣，習作興趣更濃

循環日記內容來自于學習、生活，學生可以敞開心扉，和同學分享喜悅，也把自己袒露出來，期待同情和理解。一篇篇日記，其實就是一顆顆心在交流、在碰撞。有志同道合，也有針鋒相對。因此，同學們交流了思想，進行了自我教育，同時也有利于學生健康心理素質的培養，并在學習上、思想上增強內驅力。

循環日記除了形式上淺層次的循環，還做到了內容上的循環，如同命題循環：確定一個寫作主題，讓小組成員都寫這個題目。主題的確定可以全班統一，也可各個小組自由商定。如元旦前，我們課題組每班進行了一周的命題循環日記——以“雪”“感恩”等為主題。同一命題的練筆，不同的人體驗不同，內容迥異，形式多樣，閱讀后收獲頗豐。還可小組成員間進行故事接龍，協商一個故事主題，以接龍的方式輪流編故事。還有個人寫作的多次循環：把一個故事分成上、中、下三集來寫，這樣做既減輕了作業負擔，也增加了懸念，變成了連載故事。

這些內容上的循環寫作深受孩子們的喜愛！

四、多元評價，全面認識自我

為了更加全面客觀的評價，也為了促進學生間互相學習交流，我們在批語欄設計了四方評價區：自己評、家長評、同學評和老師評。

自己評是為了讓學生學會反思和自我修改；家長評是為了促進家校溝通和親子之間的溝通，也便于家長了解孩子；同學評是為了提高學生的鑒賞水平；老師評則是從專業和理性的角度對日記的內容作出全面的評定，體現的是引領，包含著鼓勵。

五、立體展示，走向成功

循環日記最大的優點是有讀者的日記，小組成員之間可以看到別人的日記，便于互相學習。但小組的范圍畢竟只有4-6人，同學們想看到更多優秀的日記。我們構建了更加廣闊的平臺，充分展示學生的優秀作品，想出了多種的辦法，讓孩子體驗成功！

比如在教室的一面墻上開設展示臺，把優秀日記打印、張貼在墻上供全班同學欣賞。各班還創辦特色班報，每周一期，印刷后全班人手一份。當學生的作品被印在班報上時，對于小作者來說是一種成就感，對其他同學也是一種激勵。這種班報形式，實現了學生作品的快速發表和交流，學生十分喜歡。還利用班級QQ群展示學生日記佳作，特別優秀的文章向報刊投稿，作品變成鉛字發表在文學刊物上時，學生的習作興趣和自信心會瞬間被激發和培養。有時還利用課前10分鐘，朗讀學生佳作，在聆聽同伴的佳作中得到啟迪和靈感，老師和同學再及時進行點評，這種方法互動性強、有現場感，省時又高效，對學生影響很大。

期末還評出優秀寫作小組、優秀小作者、進步獎，并為獲獎學生拍照，將照片張貼在教室。

……

這種立體展示方式，為學生搭建互相學習的平臺，同時讓他們感受成功，體驗寫作帶來的快樂！

我們有職責讓學生愛上寫作，在新課標理念的的指導下，我嘗試這種寫作形式十余年，讓學生在聯系生活、吐露真情、在多元評價中展示精彩，喜歡上寫作。實踐證明：教師只要指導方法得當，循環日記是學生提高習作能力的催化劑，能讓學生從作文中獲得無窮樂趣，放飛心靈夢想！

[本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目課題“小學語文中高學段循環日記的實踐研究”的階段性成果，立項編號為JCJYC150229017。]

（責任編輯 陳 利）