新課程背景下初高中作文教學銜接策略初探

黃镩

摘 要 隨著新課標理念的深入，越來越多的先進教學方法被應用于實踐教學過程中。作文作為語文教學的重點部分受到越來越多教師和學生的關注，尤其是在初高中作文教學銜接這一問題上，還存在著許多的問題，本文就這一問題作出深入分析。

關鍵詞 新課程背景 初高中作文教學 銜接策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0030-02

一、造成作文教學銜接失當的原因

1.年齡特點差異

很多學生在升入高中之后，不習慣于高中的語文教學方式和學習方法，很大程度上是因為年齡上的差異。由于受到特殊年齡心理特點的影響，學生在升入高中之后，無論是心理成熟程度上還是文學修養上都還存在很大的不足，心理上的不成熟會隨著年齡的成長而逐漸轉化，而文學修養則需要長時間的積累和鍛煉。而學生在升入高中之后，很難在短時間之內做到這些，所以，會表現出對于高中作文教學不適應。

2.教學要求存在差異

在初中作文教學階段，側重點在于培養學生善于觀察與樂于表達的能力，尤其是在文學表述上，標準還很低，在創新程度上也沒有很高的要求。但是在升入高中之后，對作文的要求標準就發生了改變，更加強調學生的理性思考與對文化的深入挖掘，同時在文學表達上，要求更高，并且更加突出學生的個人寫作特點。學生往往很難在短時間內適應這種寫作要求上的變化，從而造成對高中作文學習上的茫然。

3.教學重點的差異

在初中作文教學階段，作文教學過程中，主要是以敘述和描寫為主，目的是培養學生的形象思維能力。在這個時期，學生作文都有明確的要求，范圍比較狹窄。但是在高中時期，作文形式開始變得多樣化，并強調從多角度出發，對作文選題進行多方面深入化的描述。在這一時期，更強調學生的抽象思維能力，尤其是邏輯思維能力。由于從初中到高中的作文教學重點之間存在很大的差異，學生又沒有經歷過專門的培訓適應階段，所以會表現出對于高中作文的不適應。此外，受到心理成熟程度以及生活經驗等方面因素的影響，學生在文學積累上還存在很大的不足。

二、初高中作文教學銜接策略

1.正確引導

采取正確的引導方式，可以使學生在最短時間之內習慣高中作文教學方式，并迅速融入到這個寫作氛圍中來。在這一過程中，要求教師對原有的作文教學教案進行全面改變，以適應當前學生的特點，并根據學生的心理特點采取諸如即興演講、課堂辯論等方式來提高學生的思辨能力以及對話題獨立思考和深入思考的能力。并讓學生在日常學習中多觀察、多思考，養成作文思維的能力。

2.積累素材

素材是作文寫作的最基本單位，充足的素材是寫好作文的基礎。所以，素材積累是高中作文教學的重點。由于此前在初中時期，學生無論是生活經驗還是社會實踐都還比較缺乏，尤其是在文學閱讀的積累量上，更是存在著嚴重的不足。同時，對待作文素材以及生活感悟缺乏理性的收集和整理。這才造成了學生對于高中語文的不適應。因此，在初中時期的作文教學中，就應該做好相關的鋪墊，增加學生參與社會實踐的機會，同時加大學生的文學閱讀量，以全面提高學生的文學功底。

3.培養創新思維

創新思維對于學生作文能力的培養具有非常重要的作用，培養學生的作文創新能力，要尊重客觀規律，遵循一個從易到難的過程。在這一過程中，教師要通過對作文教學方法的創新，從而對學生進行合理的引導，促進其創新思維能力的培養。要做到這一點，重點是要為學生創新思維能力的形成提供動力，這就要求在作文教學過程中，教師采用新穎的教學方式，全面培養學生的寫作興趣，提高學生寫作積極性。并根據學生的心理特點設定學生感興趣的情境，讓學生不斷進行創新能力的鍛煉。同時，在這一過程中，要對學生進行大量的寫作訓練，從而在實踐過程中，全面提高學生的寫作能力。

4.優化教學方法

一方面，在初中作文教學過程中，尤其是在初三階段的教學中，教師要對原有的作文教學方案進行科學化的改進，并逐漸滲透高中作文教學的內容，讓學生習慣于以高中作文的思維方式。同時，對學生進行深化訓練，在培養學生良好寫作習慣的同時，全面提高其寫作能力。

另一方面，在高中作文教學階段，教師要根據學生的心理特點以及初中時期的寫作習慣進行教學教案的設計，并有計劃的對學生的寫作方式和思維習慣進行改進。并采取有針對性的訓練方式。在這一過程中，教師要發揮作用，對學生進行全面性的指導，以培養學生多角度、深入化的思考問題。尤其是在作文選題方面，教師要根據學生特殊年齡時期的心理特征，進行優化選題，即要貼近生活實際，又要符合學生的心理。同時，還要尊重學生的個體差異。要根據學生寫作能力的不同，分層標準，避免一刀切的唯一化標準對學生的寫作積極性造成打擊。

三、 結語

總而言之，在新課程背景下做好初高中作文教學的銜接工作并不是一個輕松的過程，在這一過程中，需要初、高中教師協調合作，共同努力，在學生作文教學方面，要對學生進行科學化的、有針對性的系統培訓，才能在提高學生寫作興趣的同時，全面提高學生寫作能力。

參考文獻：

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