淺談初中物理作業分層設計的實施心得

馬學琴

摘 要 作業作為物理教學的重要環節之一，是學生實現物理課程三維目標的重要手段。傳統的物理作業形式單一而且針對全體學生，不能兼顧學生的個體特點，而分層布置作業有利于教師的因材施教和學生個性成長，能促進不同學生的全面發展。

關鍵詞 作業分層 多元 多樣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0033-02

義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。這個階段物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應該注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。作業作為物理教學的重要環節之一，是學生實現物理課程標準中三維目標的重要手段。設計合理而且有效的作業，可以幫助學生鞏固課堂知識，檢查學生知識的掌握程度，促進學生綜合能力的發展，培養學生的創新思維。傳統的物理作業形式單一而且針對全體學生，不能兼顧學生的個體特點，而分層布置作業有利于教師的因材施教和學生個性成長，能促進不同學生的全面發展。

一、物理作業分層設計的必要性

1.分層作業的多元性。傳統的物理作業一般都是教材提供或者統一征訂，別說學生無自主選擇權，教師也只能被動接受。這種整齊劃一的作業在培養學生解決實際問題和生成能力方面幫助不大，而且面對一個班級中不同層次的學生實施相同難度的作業設計，強制性的“一刀切”作業極大地導致了優秀生“吃不飽”與潛能生“吃不了”現象的發生。物理作業的分層設計既可以讓教師在作業設計時充分考慮到不同層次學生在利用作業鞏固所學時的不同需求，又能讓教師和學生甚至家長都參與到作業的設計中來，體現了作業設計的多元性和實效性及針對性。

2.分層作業的多樣性。作業本來是一種鞏固知識、形成能力的手段，不一定局限于書面作業，但傳統物理作業幾乎都是書面答題，沒有其他形式。而分層作業則可以有書面作業、實踐性作業、探究性作業、合作性作業等多樣性的作業方式呈現。實踐性作業是指通過動腦動手完成一些源于生活與物理相關的小制作、小設計。探究性作業是指教師有意識在作業中對探究的物理問題創設一些情境，讓學生有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。從而培養綜合思維及解決探究問題的能力，使學習活動富有挑戰性。書面性作業比較重視學生的獨立完成，學生間相互討論會被教師或家長視為抄襲而受到指責，審視傳統物理教育就可以發現，合作作為當今社會一種非常重要的能力在作業中的培養是被忽視的，即使偶有體現也缺乏實踐的載體，合作性學習方式，不僅應該體現在課堂上而且在作業中也應當有所體現。合作性作業，是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性作業，主要適用于參觀、考察、調查、訪談等活動的設計，正如課程標準所提“學生的課后作業不應僅僅局限在對物理習題的演算上，閱讀資料、觀察調查、實踐體驗等課外活動都應成為學生課后作業的一部分，他們是物理教學聯系生產、生活的重要方式。教師應該選取那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的素材供學生課外學習，提出一些實際問題或現象讓學生進行調查或觀察?！睂W生在這類實踐活動中通過分工和合作共同完成一項任務，從而培養學生獲得知識和形成合作能力。

3.分層作業的開放性。傳統初中物理作業強調獨立思考，強調答案的整齊統一和所有學生的步伐一致，欠缺開放變通和兼顧。分層作業的實施過程中我一般在題量設計時將作業分為必做作業和選做作業兩個層次，學生可根據自己的情況量力而為，自主選擇完成層次或者完成多少，從而適應不同層次學生的學習需求。對于作業的類型也盡量選擇一些適合不同層次，答案不唯一或條件不確定或具有多種不同解法的題型。題量和解答過程的開放性使得分層作業能夠更好的為學生全面發展服務。

二、物理作業分層設計的依據

1.依據作業量分層。實際進行作業量分層設計時我一般會按照掌握基礎、鞏固強化、升華提高三個層次進行設置不同數量的問題。對于學習基礎薄弱的學生增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。優秀生解決拔高性問題就應該減少作業量，給予充分思考的空間，解決一些融綜合性、靈活性于一體的拔高題。至于中等生的作業量，則因為要兼顧鞏固基礎和強化理解則介于優等生與后進生之間。

2.依據作業難度分層。潛能生的作業設計應適當降低難度，注重基礎知識達成，后進生才會對學習產生興趣。中等生可塑性較大，應確保她們在達成基礎目標的基礎上有所提升，因此設置作業時應有一定的難度，優等生增加難度，努力實現創造目標。這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，布置作業時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。

當然在分層設置物理作業的過程中還要注重考查學生的科學探究能力。作業內容應嚴格遵循《物理新課程標準》中內容標準確定考查內容和要求，不能任意加深難度和廣度。加強問題與生產、生活的聯系，強調科學精神和人文精神，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。注重增加情景性和開放性題目以及動手實踐活動。杜絕“繁、難、偏、舊”的題目。如果教師能夠基于學生的發展分層布置作業，就能在照顧學生個體差異的同時又能滿足學生的持續發展需要，使不同基礎的學生都能得到實實在在的進步與提高，既有利于教師的因材施教，又有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功體驗。讓每個學生嘗到了成功的喜悅，促進全體學生的發展。

（責任編輯 陳 利）