體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建及運用

摘 要 如何提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，是目前高校教育工作者努力探討的問題，而體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是一個新的嘗試。本文在闡述體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體模式，并就如何在實踐中運用進行了探討。

關(guān)鍵詞 體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式 構(gòu)建 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.020

Abstract How to improve the effectiveness of the occupation career planning education for college students， is the educational workers in Colleges and universities to discuss， and experience occupation career planning education is a new attempt. Based the connotation of experience mode of occupation career planning education in the construction， the concrete mode of experiential education of college students occupation career planning， and how to use in practice are discussed in this paper.

Key words experiential career planning education model； construction； application

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，我國高校都在開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)工作，但大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻收效甚微。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是一個新的嘗試，它為傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了新的思路與參考。本文以邵陽學(xué)院城市建設(shè)系在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中的實踐探索為樣本，立足于大學(xué)生的實際，力圖構(gòu)建合理的大學(xué)生體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

1 體驗式教育的內(nèi)涵

體驗式教育，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為教育主體，在一定的教育理論、教育目的的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)虛擬的或?qū)嶋H的教學(xué)情境及活動，通過學(xué)生的親身體驗及教師的引導(dǎo)，學(xué)生得以在實踐、交流、反思和總結(jié)的過程中產(chǎn)生情感、內(nèi)化并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。

體驗式教育，相比于傳統(tǒng)教育，最突出的特點就是教育主體是學(xué)生，教師只進行側(cè)面引導(dǎo)，教育目的和內(nèi)容隱藏在活動過程中得以實現(xiàn)。它雖然主張要在做（實踐）中獲得新知識和新技能，強調(diào)個體經(jīng)驗和合作學(xué)習(xí)的意義，但更關(guān)注學(xué)生對實踐經(jīng)驗的分享、反思和總結(jié)，希望學(xué)習(xí)者通過體驗式實踐、交流和反思中獲得成長性的發(fā)展，因此，體驗式教育模式可被視為“教學(xué)做合一”的教育模式。

2 體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指教育者依據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和目的，適當采用體驗式教育的方法，在教學(xué)過程中通過設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在自主體驗和探索中驗證基礎(chǔ)理論、運用基礎(chǔ)理論，從而達到增強知識、掌握能力的過程。它是對體驗式教育的再細化和再深化，是體驗式教育模式在當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的再發(fā)展和深運用。它能夠煥發(fā)出教育的生機與活力，并促使學(xué)生真正地認識自我，主動規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展歷程制訂發(fā)展計劃，并積極采取各種行動去達成職業(yè)生涯目標的一種教育模式。

為此，筆者以邵陽學(xué)院城市建設(shè)系在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中的實踐探索為樣本，構(gòu)建“大學(xué)生體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育”的一般模式：設(shè)計導(dǎo)案、創(chuàng)設(shè)活動——體驗分享、獲得認識——評價反思、強化體驗——踐行體驗、升華認識，如圖1所示：

在該模式中，教師的首要任務(wù)便是創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生生活實際的情境或活動，這是保障體驗式教學(xué)順利進行的首要環(huán)節(jié)；然后，所有參與者要在教育者的引導(dǎo)下，參與到創(chuàng)設(shè)的情境和問題中，通過切身體驗教育理論取得存在感和獲得感，并通過師生之間、生生之間的交流與討論，集思廣益、相互啟迪、開闊視野，使自身對基礎(chǔ)理論知識的認識得到升華，從而澄清以前的一些模糊認識和錯誤觀念，這是體驗式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；當學(xué)生體驗和交流活動結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行評價和反思，使學(xué)生個體將學(xué)習(xí)中的體驗和認識進行分析總結(jié)，從而完成知識的重建和內(nèi)化，形成自覺的行為，這是體驗式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)；最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識用于指導(dǎo)實踐，在實踐中對知識進行檢驗和發(fā)展，這也是教育的最終目的。但在該模式中，需要強調(diào)的是，這一循環(huán)往復(fù)的過程中，教師只能成為“創(chuàng)設(shè)者”和“引導(dǎo)者”，將主體地位和“參與者”的角色還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗教育中的知識實踐和角色獲得，這是尊重學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律的體現(xiàn)。

3 體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的運用

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用體驗式教學(xué)方法巧妙地將“個人經(jīng)歷”、“情感反應(yīng)”與“知識重建”結(jié)合起來，不僅有助于培養(yǎng)和激勵學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且有助于學(xué)生充分地理解所需掌握的知識和理念、取得實效性。筆者通過對體驗式教學(xué)模式操作流程的探究，依據(jù)邵陽學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目的，并結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，不斷將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學(xué)實踐中，總結(jié)出多種教學(xué)方法，現(xiàn)將這幾種方法分享如下。

3.1 過往經(jīng)驗描述

這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在描述過往經(jīng)驗的同時，進行準確的自我定位、自我認識。在講授職業(yè)生涯規(guī)劃課前，可設(shè)計“經(jīng)歷追憶”、“自我回顧”等體驗活動來加深同學(xué)們的自我認知，并要求學(xué)生們寫出幾件對自己有意義的事件，進而從事件中歸納、總結(jié)出自身所具備的特長、優(yōu)點、可遷移的工作能力，一些學(xué)生在總結(jié)交流時會產(chǎn)生共鳴，如“我一個星期內(nèi)推銷了400份雜志”、“我成功舉辦了一場盛大的班級元旦晚會”等，積極的情感經(jīng)歷對學(xué)生的自我效能感起到強化作用，對其他學(xué)生也會產(chǎn)生積極的同伴影響。這時，為了使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)之中，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感經(jīng)歷的來源、強度以及持久性進行相應(yīng)的分析，并加以適當?shù)囊龑?dǎo)。在引導(dǎo)的過程中要堅持公正客觀，以鼓勵為主的原則，幫助學(xué)生更加全面、更加客觀地進行自我認知。

3.2 職業(yè)角色扮演

在本課程教學(xué)中，會定期開設(shè)“模擬面試”體驗課，體驗課中會邀請教師或高年級學(xué)生扮演面試官，學(xué)生扮演各種職業(yè)角色參加面試。在面試期間，每個學(xué)生不僅都參與面試，同時在他人面試的時候，又充當觀察者和評論者的角色，通過對他人面試做出描述和評價并對自己的表現(xiàn)與他人進行比較，找出自身的優(yōu)缺點。教師在體驗課結(jié)束后布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生運用體驗后的理念去參加招聘會或者與陌生人交流等，通過實踐，加深對求職應(yīng)聘相關(guān)知識的理解、掌握和應(yīng)用，那么學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，學(xué)生在這個過程中既培養(yǎng)了實踐能力，又熟練地掌握了所學(xué)知識。與此類似的還有“見習(xí)”、“實習(xí)” 、“生涯人物訪談”等一系列的實踐訓(xùn)練。

3.3 職業(yè)規(guī)劃游戲

職業(yè)規(guī)劃游戲主要是運用隨堂小體驗游戲讓學(xué)生進一步認識職業(yè)規(guī)劃的重要性。為引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)規(guī)劃的緊迫性和重要性，可以設(shè)計一個“生涯幻游”的體驗游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過時間隧道跨到未來的某一天（一般是5年或者10年），去體驗未來的生活，并要求學(xué)生描述出未來生活的情景并做出合理解釋，這一環(huán)節(jié)既能使學(xué)生對未來生活充滿向往，產(chǎn)生積極情感，又能促使學(xué)生更加深刻地認識到職業(yè)規(guī)劃的重要和時間的緊迫性，從而讓學(xué)生更好地規(guī)劃自己的生涯。

3.4 團體活動方案設(shè)計

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提高參與度，團體方案設(shè)計應(yīng)通過將學(xué)生分組，指定活動主題，圍繞主題相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計活動方案。比如，霍蘭德的“探索樂園——尋找最適合自己的島嶼”的游戲，該游戲是以發(fā)掘自身職業(yè)興趣為目的，主要參考的是霍蘭德的職業(yè)人格理論。如，通過在游戲活動中設(shè)置六個島嶼：實用島、研究島、藝術(shù)島、社會島、企業(yè)島、事務(wù)島，這六個島嶼分別代表了六大不同種類的職業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自身條件，分別在六個島嶼中進行探究，根據(jù)自己喜歡或適合自己的島嶼而確定自己的職業(yè)。為充分激發(fā)學(xué)生的生涯求知欲望、求知興趣和熱情，教師要借助生動有效的教學(xué)情境為教學(xué)活動的繼續(xù)展開打下基礎(chǔ)、增進實效。同時，在該游戲中，通過對選擇同一島嶼的學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們在討論中發(fā)掘自己的職業(yè)興趣，并通過最后的歸納總結(jié)得出大家一致認同有利于職業(yè)發(fā)展的結(jié)論。開展這項活動的目的就是為了引起學(xué)生對霍蘭德代碼所代表的興趣類型加以探究，并且可以加深學(xué)生對生涯的體驗感受，增強對生涯、角色的認知。

3.5 多媒介情境體驗

多媒體的現(xiàn)代化教育方式已經(jīng)越來越普遍了，為更好地完成教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強實效性，我們可以通過選擇多媒體進行教學(xué)。如：我們可以通過現(xiàn)場演示，登錄就業(yè)網(wǎng)和院系就業(yè)公共郵箱來講解就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，向同學(xué)們展示如何查詢就業(yè)信息。

在實際操作過程中，這些方法共同組成了體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。因此，在教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)當將這些方法牢記于心，融會貫通，把各類教學(xué)方法結(jié)合起來靈活運用，力爭取得理想的教學(xué)效果。

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