激發興趣，創建物理高效課堂

王瑩瑩

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0053-02

興趣是學習的動力，是提高教學質量的基礎。中專物理課程是中等專業學校的一門重要基礎課，但由于中專學生的成績差異明顯，有一部分學生會感到難理解、太抽象，從而導致學習情緒低落，對物理學習沒有信心。因此，在中專物理教學過程中，教師要想方設法，提高學生學習興趣。我認為應從以下幾個方面入手：

一、上好序言課，激發學習興趣

第一堂課的第一印象非常重要，教師應該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應建立“平等對話，共同發展”的關系，這樣才能激發起學生學習物理的興趣。在第一堂師生見面課的時候應從以下幾個方面講起。如作一些簡要的自我介紹，簡要的紀律說明，強調作業要求等等。特別是介紹有關物理的一些趣事，例如，筷子放入裝有水的碗中看起來是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質中沿直線傳播；下雨的閃電、打雷難道真是雷公、雷母吵架發怒，雙方擂鼓，敲鑼的聲勢？雨過天晴，一輪彩虹掛碧空，同學們知不知道彩虹是怎樣產生的呢？選用一些精彩、新奇的演示實驗來引發學生學習物理的興趣。例如，可用茶杯裝滿水，然后蓋七張硬紙片，再倒置過來懸空而水不會灑到地面上。上知天文，下曉地理。可以講到下課鈴響，讓學生感到意猶未盡。一節課下來，會讓學生認識到老師知識淵博，同時對老師產生敬佩心理，自然會對物理學習產生興趣，覺得物理非常有趣，一心想要學物理。“萬事開頭難”，好的開頭已成功了一半。

二、幫助學生掌握“速解妙析”的決竅

在物理教學，要善于向學生傳授一些解題技巧和學習方法，教會他們如何分析問題和解決問題。當學生在解題遇到困難時，教師可引導學生去看、去理解、去分析掌握相關的物理知識。這樣，學生對物理課就更有了興趣，從而使學生主動參與到教與學的雙邊活動中去，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。

三、提高教學語言藝術

教學是一門語言藝術，教學語言應體現教師風格。事實證明，教師生動、形象、風趣、科學、準確、嚴密、親切、自然的教學語言，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生興趣。豐富的情感，是教學語言藝術的體現。富有情感色彩的教學，能使師生之間形成和諧、愉快的人際關系，能更好地調動學生學習的積極性。教師應根據教學內容和學生特點，精心設計教學過程，做到授課時有張有弛，時有起伏。

四、發揮實驗的多重作用

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、原理、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。物理實驗是學生獲取知識最有效、最直接的途徑。中專學生不愛學習，但對新鮮事物卻非常好奇，大多數學生對物理實驗有濃厚的興趣，喜歡探索物理世界的奧秘，希望掌握實驗操作技能。實驗教學中，教師使用我們日常生活中的物品進行實驗，有利于學生明白物理與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣。可將演示實驗改為學生演示實驗或學生實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生親自接觸實驗器材，把學習物理知識的壓力變為探求物理新知識的動力，激發學生對物理知識的直接興趣和操作興趣。

五、通過課后作業，鞏固學習興趣

在新課程標準背景下，布置作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活和現代社會發展的聯系。因此在布置作業時，教師應從以下方面著手，為了避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。教師應采取分層次布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業，要求基礎差的學生記住書上的公式、定義等知識點。這樣能使優秀生有充分的發展空間，使基礎薄弱的學生也有一定的成就感，使不同層次學生的學習興趣得到鞏固。

六、利用多媒體教學

物理學中有些規律的探索實驗由于條件所限不可操作，只憑口頭講解，學生會感到抽象、枯燥、難理解。如果運用投影片或多媒體課件，使教學內容形象生動，富有感染力，學生容易理解，讓學生通過觀察到的模擬實驗現象，分析得出結論和規律。可以利用多媒體的優勢，把實驗、動畫有機地結合起來穿插在課堂教學中，來激發學生學習物理的興趣。

七、良好的師生關系是基礎

1.抓住第一次機會，上好第一次物理課，給學生帶來好印象

首次上課，學牛會帶著許多問題和好奇，急于了解教師的相貌、性格、知識水平、口頭表達能力、說話是否風趣、幽默以及是否容易接近等。從很大程度上講，這些對學生是否喜歡上這門課起決定性的作用。因此，教師要在第一次課上充分表現出你特有的魅力，尤其是你的知識水平，讓學生對你產生崇拜感。

2.在日常生活學習中，要做到關心和愛護學生

要向學生表明：在我的眼里，你們都是好學生，只要努力都會取得好成績。其實，每個學生都有上進心、自尊心和自我表現的欲望，教師要給學生自我表現的機會，用表揚去點燃學生心中的希望之火。因為“數子十過，不如獎子一長”的道理同樣適用于教學過程。