談低年級數學教學中習慣的養成和興趣的培養

李云霞

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0064-01

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣”。俗話說：“習慣成自然”。良好的習慣成就美好的未來，當學生一旦養成了各種好習慣后所有的問題都迎刃而解，每當我接一個新班時，我都從學生的各種習慣抓起。

一、首先抓課堂常規習慣的養成，用活用好課堂常規語言是課堂組織教學的關鍵

高年級學生有一定的自控能力，各種習慣也已經養成，老師上課根本不用組織教學，老師一個眼神，一個手勢，學生就知道該怎么做。面對天真活潑又好動的低年級孩子，他們就像一群自由自在、歡樂游玩在水里的小魚兒。怎樣讓這群小魚兒乖乖地聽你的話，老師就要在課堂教學中恰到好處的靈活使用課堂常規語言，時時用課堂常規語言來規范、約束孩子的行為。課堂常規的訓練包括坐、看、聽、寫、讀、說等等。當同學們做小動作，沒有認真聽講時，老師會說：“看黑板、眼向前”；當同學們回答某個問題冷場時，老師會來一句“開動腦筋想問題”；當某個同學的發言非常精彩時，老師會說：“你真棒，掌聲送給你”；當同學們發言積極情緒高漲，“我要說”“我知道”“我來說”的聲音此起彼伏時，老師來一句“要發言，先舉手”。亂哄哄的教室立刻變得鴉雀無聲了；當某個同學回答問題錯誤，有些同學發出“唉”的嘆氣聲時，老師又來一句“誰來幫他”“我來幫他”；當同學們寫字的姿勢不規范時，老師再來一句友情提示“抬起頭，身坐直，一筆一劃寫端正”。同學們立馬挺直腰板，自覺規范了寫字的姿勢；當同學們要做開火車游戲時，老師會說：“小小火車開起來，一開開到我這里來”。課堂常規語言還有很多，老師如果在課堂上用活了、用好了，整個課堂教學秩序就會活而不亂，井然有序，會起到事半功倍的效果，班風學風良好。

二、提要求、嚴訓練，抓認真聽講的習慣

為了讓一群坐立不安、好奇心很強，隨時都會搞小動作的學生們吸引到你的課堂上，很好地完成教學任務，除了利用課堂常規語言來有效控制孩子的注意力，使孩子保持一種情緒高漲、智力振奮的狀態，體驗到自己在學習知識，進行腦力活動的自豪感外，還要告訴學生：聽講時眼睛要注視看老師或發言人，耳朵要聽清楚老師或發言人的每一句話，腦子里不想其他事，聽完別人的話后，才能發表自己的意見，才能為他人糾錯，同時還要時刻關注老師的一言一行、一舉一動，教師舉手投足間的每個動作，都是老師和學生之間的一種信息傳遞與交流。如把左右手搭在一起表示停，伸出食指在嘴邊輕輕發出“噓”表示安靜，用食指在腦袋旁轉動，表示開動腦筋想問題等等。師生之間這種無聲有形的交流，久而久之，師生之間配合默契，學生領會了老師的一個眼神、一個動作、一種符號，就形成了上課聽講的好習慣。

三、課堂上抓牢學生的心激發學生學習數學的興趣

（一）利用故事，激發興趣。低年級學生思考問題主要以形象思維為主，因此在教學中，我經常精心設計一些故事情景，以生動形象的兒童語言來吸引學生對數學產生興趣。童話故事是小學生，尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，給數學問題賦予情節，甚至賦予了生命。不僅讓枯燥的數學知識變得鮮活生動，大大激發了學生的學習興趣和學習欲望，而且還能發展學生的數學思維和語言，啟迪學生心智，培養學生的創新能力。

（二）運用直觀教具、學具、多媒體激發學生學習興趣。低年級學生好說、好動、好奇心強，容易被一些與他們生活相關的實物所吸引，從而產生探究的愿望，根據這一特點，我經常通過直觀演示和動手操作，充分調動他們的演示和動手操作，充分調動他們的多種感官，讓他們有看一看、擺一擺、說一說、想一想的機會，激發他們的求知欲望。比如，在教學退位減法時，我讓學生用小棒擺一擺，當個位不夠減時，我們需要打開一整捆，讓學生明白從十位借1當10的來歷，整個計算過程再用多媒體播放一遍，讓所有學生加深個位不夠減，從十位借1當10這一原理的印象。

（三）運用激勵競爭方式，讓學生積極主動的學習。低年級學生求知欲、表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚，教學中我經常開展“比一比”“賽一賽”“口算擂臺賽”，發笑臉、獎紅花、獎小紅旗，并讓他們把小紅花、笑臉貼在教室前面專門為他們設計的表格里，天天都比一比，看誰的紅花最多，學期結束，給得獎多的小朋友再發獎品，每天小孩子們都數著自己的小紅花，臉上喜滋滋的。

（四）批改作業用上激勵性的語言。作業批改，不要千篇一律就是對的打鉤，錯誤的圈出來，打上分數，批上日期就完事了，我們時不時要在作業后面附上激勵性的語言。比如學生天天作業做得都很漂亮，你可以在他的作業上寫上你的作業真漂亮，老師最喜歡批改你的作業；如果這個學生作業進步了，你可以寫上你進步真大，老師真高興等語言。